B级考试对大学英语堂教学的反拨效应的研究.docVIP

B级考试对大学英语课堂教学的反拨效应的研究 郑晓春 （ 江苏扬州江海职业技术学院 外语系 扬州 225009） 摘要：本研究旨在调查高等学校应用英语能力英语教学所产生的反拨效应大学英语A、B级考试和大学英语四、六级考试一样是属于我国英语语言测试的一种全名为全国高等学校英语应用能力考试(PRETCO)简称英语应用能力考试,分为A、B两个级别。A、B级的能力要求相当于大学英语三级水平A、B级和四六级一样属于国家统一命题考。通过此考试者国家统一颁发证书。此考试已在全国范围推行多年并得到社会的广泛认可。文借鉴国内外学者对反拨效应研究的成果特别是研究方法和模式结合教学实践以职业院学院级名学生为研究对象个别访谈课堂观察、调查问卷和教学试验等方法收集数据资料旨在具体了解对英语的反拨效应。通过对问题进行探讨和研究进而提出相应的建议与措施以充分发挥英语应用能力考试的积极反拨效应消减其消极的反拨效应。英语应用能力考试教育界把测试对教学和学习的影响称为反拨效应(washback effect or back wash effect)。1998：265）。英国应用语言学家把这一概念引到应用语言学领域特指语言测试尤其是外语测试对教和学生的影响。高等学校应用英语能力B级考试（简称B级考试）主要是针对广大高职院校非英语专业学生所进行的一项基本技能测试。近年来，高职院校的大规模发展和学生人数的不断增加，使得每年参加B级考试的人数和规模都在不断扩大。在人数和规模上，B级考试已经不亚于大学英语四级考试了，而对于B级考试的反拨效应实证研究几乎是空白。鉴于此，本文就是以反拨效应理论为背景基于对高职学生和老师的课堂观察问卷调查和教学试验等方法收集数据资料，探讨B级考试所产生的反拨效应对反拨效应的研究开始于19世纪初，20世纪八十年代，国外对测试反拨效应的研究迅速发展，20世纪九十年代对反拨效应的研究更加深入和系统。（Hughes 1989）。 Alderson Wall (1993) 提出了15个反拨效应的假设（Washback Hypothesis）Hughes 在其前期（1989）反拨效应研究的基础上提出一个“参与者（Participants）（Process）（Product）”Hughes的“PPP”反拨效应模式 Prodromou (1995)从一个新的角度来考虑测试的反拨效应。他认为，测试对对教学的反拨效应应有两种表现形式；显性（Overt）（Covert）NMET反拨作用的实证研究。黄大勇、杨炳钧（2003）则概述了近几十年国外反拨效应的理论和实证研究成果。 　研究设计 　　 研究问题 　　本研究通过深入调查学生对B级考试的态度，如何理解B级考试对英语学习的影响，以及B级考试对教师教学的影响，重点教师及学生对考试及其反拨效应的认识；教师课堂教学的过程以及教学的结果揭示这一考试方式对于学生和老师所产生的正负后效影响。具体的研究问题包括：（1）未通过B级考试的学生和通过B级考试的学生的英语学习动机分别是什么？ 　 （）教师和学生对B级考试及其反拨效应有何认识？ 　高职英语课堂教学有哪些特点？从哪些方面可以看出教学受到考试的影响？ 　 （）考试的结果跟学生的态度有何相关？  研究对象　　本研究以本学院专业的名学生和教授英语名老师为研究对象，其中一部分学生未B级考试，另一部分学生已通过B级考试。 研究方法 　　 该研究采用的课堂观察、调查问卷和教学试验，这些研究经过反复修改，具有较高的信度和效度。这次实证研究还将那些被访学生的B级考试成绩进行数据分析，期望发现考试结果跟教学过程的相关性。 　　课堂观察主要包括课堂上教师和学生使用英语的情况；学生课堂活动的参与度；教师课堂教学的时间分配及侧重点；教师对学生的反馈以及师生对教学的态度等等其目的是了解高职英语教学的特征及B级考试对高职英语课堂教学的影响。 　　根据需要，自行设计了三份调查问卷，分别针对未通过B级的学生、已通过B级的学生，以及老师进行调查。内容涉及学生的学习动机、学习内容和方法、学习的广度和深度、老师的教学内容和教学方法等方面。为了避免问卷调查本身的局限性，在问卷的最后，我设计了一个开放性的题目，让学生和老师写下对英语学习和教学方面的建议和意见。 　　收集了问卷调查后，在同一个试验班把学根据学习动机及学习态度的不同分成两个试验组（组A和组B，问卷调查中对B级考试关注多的同学作为A组，其余的为B组），假设那些对B级考试态度越积极的同学考试成绩越好，以学刚入大学的高考成绩以及经过年学习后20年六月份的B级考试成绩为数据，用SPSS 11.0对这些数据作分析由于受试组都是同一个班级，入学时候水平相当，在进行B级考试之前都是由同一个教师上课。，在诸多条件相同的情