英语课堂现代化——多媒体网络在小学英语教学中的实践.docVIP

英语课堂现代化——多媒体网络在小学英语教学中的实践 [ 内容摘要 ]教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。随着信息技术的迅猛发展，各领域亦不断发展创新。以前的粉笔加黑板的教学手段已经被丰富多彩、形象生动的多媒体取而代之，正因为丰富的信息资源能给学生提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，因此我校开展了“网络环境下小学英语任务型教学模式和教学评价的研究”。 [ 关键词 ] 网络环境 任务型教学 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。随着我国改革开放的深入发展，外语教育在我国的社会经济发展中的作用日益重要。为此，我国中小学英语教育受到广泛重视，中小学英语课程改革也成为社会关注的一个焦点。　一般教学模式由教学目标、教学策略、教学评价三大部分组成。任务型教学模式是综合考虑一般教学模式、语言学习特点、任务驱动式教学模式后总结出来的。 　　请看下表： 模式 要素 传统环境下任务型教学模式 网络环境下任务型教学模式 情景创设 ? 用图片、挂图、实物等创设学习情境 ? 用动画、视频、音频等创设多媒体情景，调动学习积极性 ? 学习任务 模拟的真实性交际任务和真实的交际任务 除了模拟的真实性交际任务和真实的交际任务以外，还有看图组句、故事创作、调查报告等任务 学生作品 传统纸笔作品，不易共享 电子作品，方便共享 学习评价 传统环境下的学习评价较难体现学生学习过程的形成性评价 网络环境下的学习评价可以实现学生学习过程的形成性评价 作品修改 不能同时修改同一作品 不易实现作品的多次重复修改 同时协作修改作品 容易实现作品的多次修改 意义建构 任务完成，领会理解，实现知识的 “ 意义建构 ” ? 完成任务，领会理解，可以借助认知工具更好地实现知识的 “ 意义建构 ” ? 学习环境 （硬件、软件和情感因素） 传统的教室，资源种类较少 而且不够形象生动 ? 网络环境下的学习平台和联接 Internet 的网络课室，资源种类齐全、生动有趣 教师 课堂的组织者和主导者 ? 创设情景，布置任务，指导学生 是学生网络学习中的“导航者” 学生 在教师的带领下参与各种主体 在教师的引导下，进行自主学习、小组协作等活动，并可以借助网络通讯工具实现协商交流 　Nunan(1989) 认为，任务具有结构性并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色、环境五部分组成。通过笔者查阅国内外大量相关文献，笔者认为，上述的任务是任务型教学模式的简称。一般而言，教学模式主要由教师、学生、教学内容和教学媒体四个要素组成。笔者按照教学结构中各要素的时间关系将网络环境下小学英语 TBL 教学模式分解为以下几个活动要素：情景创设、学习任务、学生作品、学习评价、作品修改、学习资源、论坛发言、学习评价和完善修改等 9 个活动要素。这些要素之间存在着直接的因果关系。如教师利用网络学习环境创设教学情境（这里的网络学习环境指的是 Around the World 专题学习小站），教师布置学习任务，教师提出学习任务和提供网络学习资源，学生借助专题学习小站完成任务（任务类型多样，完成任务方法多种等），师生共同对学生作品进行学习评价，学生完善修改学生作品等等。下图为上述 9 个因素间一一比较后，得到的教学过程系统要素关系表。利用 ISM( 解释结构模型法 ) 分析方法得到各个要素间的关系。 …,a yellow …, 等，学生在图文并茂的情况下学这几个颜色就很容易了。在多媒体网络环境下学生不但学起来兴趣盎然，而且学习的热情和积极性也大大增加了。 在课外学生在老师的帮助下利用网络摄取更多资料，他们在主动探索未知空间的同时，不断丰富了自己的知识，训练出了良好的信息素质，体验到了学习的快乐，从而增强了学习的主动性和提高了学习效率。更重要的一点，网络增加了一条师生沟通的途径，使两者之间更易于建立同学或共学的关系，使老师树立向学生学习的现代教育新观念 3、利用网络更能丰富英语教学资源，使学习方式多样化 网络教育能使教学空间无限扩展，虚拟技术能有效模拟现实，为学生的学习提供大量包括语言交际在内的信息素材。为了让学生接触到教材以外的知识，我借助网络呈现大量有利于学生动脑、动手、动口的形式多样的活动情景让学生在动手操作中主动探究，充分发挥其创造性，学会自主学习、合作交流、自我评价。如做in、on、behind、near、over等方位词的练习时，让学生上教育都乐网《森林教室》站点中，就可从中选择到诸如：在不同的方位上有树、有鸟、有动物、有人物的组合方位等内容丰富难易程