《风》教学设计.docVIP

《风教　　一、 设计理念： 　　本课运用拟人的表现手法，描写了生活中看不见、摸不着的风。一开课，就通过有关风的景色唤起学生生活感受；以风娃娃为情景激发学生读风、找风、风，从而体会风的。此设计注重了低年级儿童形象思维为主，把无形的东西变得形象生动。并在学习的过程中培养了学生的观察能力和创新能力。 　　二、教学目标： 　　1、用自己喜欢的识字方法学习本课12个生字，能按笔顺规则正确、工整的书写8个生字，并能试着欣赏自己书写的字。 　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，结合生活实际，理解小诗。 　　3、在读风中体会风的调皮、可爱，在找风中唤起该生生活感受，在写风中培养学生创新意识。 　　三、教学重点：学习生字、朗读、背诵课文。 　　四、教学难点：体会风的顽皮可爱，培养学生细心观察习惯。 　　五、教学准备：能感知风的风景图片或相关课件 　　六、教学时间：2课时 　　七、教学过程： 　　（一）、引出新课 　　师：小朋友，今天老师给你们带来一位新朋友，大家高兴吗？（高兴）可是，　　（板题：风）读题。　　（二）初读课文、学习生字。　　、刚才，风娃娃悄悄告诉我，要和它交朋友，先得和这些生字娃娃交朋友，才行！大家有这个信心读好它们吗？（有）那就赶快读读它们把！（出示本课带拼音的生词） 　　、指名读、开火车齐读。 　　、生字娃娃，要为难你们。瞧，它们的拼音帽子不见了，你们能看到它们的样子叫出他们的名字吗？大家先自己小声地试一试，读一读。 　　（读、齐读） 　　、风娃娃说小朋友读得太棒了，它要和大家做捉迷藏的游戏。　　（三）朗读课文、体会风的特点 　　1、现在，老师最想“知道”小朋友是不是自己能把课文读通顺了。齐读课文。 2、　　3、同桌交流、指名说说。（重点抓住每一节的最后两行，引导该生先说后读） 　　① 理解“树叶颤动”这一节。 　　先让学生自己谈体会。 　　师：假如我们的小手就是树叶，风来了，你会怎样做？（生手摆动，即引导理解这样就是颤动。）风走了，又怎样？孩子们，你有什么感受？（知道风来了树叶会动，风有趣）这风真有意思，那该怎样读好这节呢？ 　　练习朗读本节。先生自由读，再指读评价，齐读。 　　②理解“树木点头”这一节。 　　你还从哪里找到风娃娃？生谈自己的体会。 　　现在小朋友站起来，你们就是小树林，师边用手势做风的动作，边叙述：呼呼，风来了。小朋友身体摆动，问：你们现在该怎样做？又有什么感受？（引导学生理解风要大些了）如生答不出。师进一步引导：风娃娃跟刚才比起，有什么不一样？分男、女同学比赛读这一节，男同学读时女生表演，然后反之。 　　③理解“河水起波”这一节。 　　你还在什么地方发现了风娃娃？生指名说、读，并让生像刚才一样，边做动作边说。师故作神秘状问：你和风娃娃在干什么？（引导理解：“游戏”就是指风来了，并为后面写诗打下语言基础） 　　多可爱的风娃娃，让我们美美读读这节，留住它。（齐读，再分组读，评价。） 　　（学习这三节的顺序，以学生自由汇报的顺序为主） 　　4、孩子们，你们和风娃娃玩得开心吗？那让我们开开心心来读读全课吧！ 　　　　（四）拓展训练 　　咦！怎么风娃娃又藏起来了？它说这次你们要更细心的才能找到它了。不过，它告诉了几个找它的方法：（课件或小黑板） 　　● 如果你喜欢写，就拿起手中的笔写出我藏在哪？ 　也没有看见过风， 　　不要说我和你了。 　　但是___________ 的时候， 　　我们知道风__________ 。 　　　　● 如果你喜欢读，你就《风》这古诗。读完后，你一定会有更多收获。风 　　 夏天里，南风多，吹得太阳像火盆。 秋天里，西风多，吹熟庄稼吹熟果。 冬天里，北风多，吹得雪花纷纷落。 介绍风的作用，总结课文 　　（五）　　 2、大自然还有和风一样我们看不到但是能通过一些现象感受到的东西，大家下去想一想或者问问家长，然后模范《风》来写一写。 谁也没有看见过____， 不用说我和你了。 但是 的时侯， 我们知道 了。 教学反思： 《风》这首诗的作者是著名的教育家叶圣陶先生。风是什么样子的呢？谁也没有见过。它没有形状，也没有气味，可是我们却能够感觉到风的到来。作者通过向我们描述日常生活中的所见所闻，向大家展示了风的轻柔、风的顽皮。生活中的许多事物都是需要我们留心才能观察到、去思考才能捕捉到的，风也是如此。在该诗的教学过程中我主要注意了以下三点，并收到了较好的教学效果。一、追求教学优美，二、追求学生灵气。三、追求教学扎实有效。从《风》这首诗的教学中，我深深地体会到语文教学的源头就在生活中，就在学生的知识积累里，就在学生主动积极的参与中。教师要善于联系生活，拓展