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如何上好历史复习课 （2010 年高考研讨会有感） 一、复习课的形式——多样性。 由于复习课的功能是：查缺补漏、矫正偏差、防止误解；归纳梳 理、形成知识网络；概括提高、综合拓展、灵活运用，最终落实于提 高学生的历史思维品质和解决问题的能力。这多项的功能，随复习的 侧重不同，可有多种多样的复习形式。常见的有：单元（章）系统复 习课、题组引导复习课、专题讲座复习课、质疑解难复习课等。 二、复习课的特点： 1、复习课更应突出以学生为主体，要创造机会让每一个学生充分 发表自己的见解，让学生自己去动口、动手、动脑，通过学习活动， 达到复习的目标，使知识得以“升华”。 2、充分发挥教师的主导作用。应体现在：复习目标制订的针对性， 复习设问的启发性，复习中发现问题的敏感性，分析问题的深刻性， 解决问题思维的灵活性，归纳知识的系统性，小结概括的准确性，教 学语言的艺术性，以及板书的清晰与和谐的美感……使学生在新的情 境下饶有趣味地再一次学习他们已经学过的知识。所以复习课的成功 与否，直接反映出执教者的专业功底和教学艺术的造诣。 3、不同阶段的复习课，由于复习内容的多寡，在组织形式及安 排上也有各自的特点。比如单元复习，由于内容较少，而且学生刚刚 学完，则大都突出“以复习提纲作引导，自学梳理归纳作前提，通过 复习巩固提高，在较短课时内完成”的特点。而毕业班的毕业升学总 复习，由于多门学科和内容较多，学生对旧知识的遗忘也大，这类复 习课则多以分段进行：第一段为全面复习，唤起记忆，初步梳理；第 二段为重点复习，侧重归纳和知识的沟通；第三段是模拟测评及专题 讲座，强化综合运用知识的能力。 三、【教师教学行为】 1、认真备课，明确目标，提高效率：根据学生实际和课堂教学实际。 是指学生已掌握了哪些知识，未掌握的又是哪些？哪些是重点知识？ 哪些是一般的知识点？明确复习的目标是什么？重点是什么？本节 课我要让学生掌握什么？学会什么？总之要认真备课，明确目标，切 忌随意性，想到什么讲什么。 2、针对性：一是针对所要复习内容的特点，设计复习的方式方法。 二是针对“学情”，根据学生知识、技能的掌握状况及遗忘缺漏情况， 确定复习的重点和难点，根据学生的智力水平，精心编选富有启发性、 典型性的训练题目。要有相应的练习。复习课不能上成单纯的习题课。 3、重要知识点的重新整理：方法是对重要知识点提供背景材料，教 师从不同角度围绕此重要知识点提出问题或解释；或者由学生从不同 角度围绕此重要知识点提出问题和解答问题，老师启发，最后明确总 结。切忌胡子眉毛一把抓，老师“满堂灌”，甚至“人机共灌”。 4、形成知识体系、构建知识框架： （1）尽管复习课按不同的教学时期、教学阶段而有不同的复习形式， 但都有其共同的特征：它所围绕的教学内容是学生过去学过的或曾经 学过的知识。因此，复习课与上新课有着根本的区别。复习课应遵循 如下的“教学控制框图”：复习课应遵循“循环出现、螺旋上升、不 断深化”的认知规律。复习课中旧知识的再现不应是机械地重复，而 是在旧知识的基础上进行“清理、提纯、巩固、提高”，通过复习， 让学生能站在更高的层次上去重新领悟所学的知识。 （2）复习课应突出学生的学习活动是以“内化学习”为主要特征， 对已经学过的知识，重新回顾、梳理综合，结构重组，构建知识框架， 形成自我知识体系。由教师明确主题或设置问题，学生回忆概括或解 答，教师启发，最后明确总结。可以是纵向概括（一般古今中外同类 或某一阶段发生的历史事件），形成体系或规律；也可以是横向比较 （政治、经济、文化三大模块或中外对比或同类或不同类的比较）， 得出认识。切忌把复习课上成“重复”课，把讲过的教材内容重新讲 述一遍，即是我们通常说的“炒冷饭”。 5、为学生提供这一课中所述历史的多元性的材料和多元性的结论： 让学生结合教材内容，对这些多元性的材料和多元性的结论能作定性 定量分析，形成有一分材料说一分话和论从史出的历史思维与历史研 究方法。 四、 【学生学习行为】 1、上复习课前，必须自己先自习。根据复习提纲或老师的复习要求， 对有关内容作全面回顾。忘记了的，先看看课本；不大理解的内容先 作记录，做到有备而上复习课。 2、 上复习课时，让学生看某一课的结构。看懂了该课的结构后，能 迅速、正确地讲出任何一课的结构。 3、上复习课时，自我查缺补漏，及时弄清原来比较模糊的知识。不 懂的问题应大胆发问。 4、让学生对着书目清理中外历史发展的基本线索和重大的历史事件。