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项目资料（一） 丰台区“国际理解教育项目研究” 学 习 资 料 汇 编 丰台区教育委员会 丰台区国际理解教育项目组 二〇一一年六月  目 录 一. 国际理解教育概论……………………………………北京教育学院 李晶(1) 二. 国际理解教育校本课程开发与设计…………………………熊梅、李水霞（21） 三. 国际理解教育的发展及特征………………………………韩祥柱、钟秀琦（31） 四. 教育:理解与共存 国际理解教育课题研究方案及实践初步……………………田 雨（35） 五. 开展国际理解教育培养学生全球视野………………………朱兴德 程宏（42） 六. 国际理解教育的“蓝本”拓宽国际视野的“窗口”课程： 教育国际化的“经典载体”上海浦东新区迈向教育国际化回眸与展望(课程篇)………………（49） 七. 试论我国高中英语教育中的国际理解教育………………………王瑞杰（52） 八. 全球化背景下美国国际理解教育改革策略的新发展……………楚 琳（65） 九. 日本国际理解教育政策变迁研究…………………………………王 威（72） 十. 我国中小学开展国际理解教育应注意的几个问题………张良才、岳松（89） 十一. 中、日、韩国陈理解教育友展比较 …上海师范大学教育学院副教授 施永达（93） 十二. 试论从灌输式走向对话式的国际理解教育 ……………………………西南师范大学教育科学学院 姚琳、徐辉（99） 十三. 新课改条件下我国中小学国际理解教育研究 …………………………………………………曲阜师范大学 岳 松（106）  国际理解教育概论 北京教育学院 李晶 内容提要： （一）国际理解教育的涵义 （二）国际理解教育的由来与发展 （三）国际理解教育的理论基础 （四）我国开展国际理解教育背景 （五）我国开展国际理解教育目标、内容和途径 （一）国际理解教育的涵义 国际理解教育（Education for International Understanding）是指世界各国在国际社会组织的倡导下，以“国际理解”为教育理念而开展的教育活动。其目的是增进不同文化背景的、不同种族的、不同宗教信仰的和不同区域、国家、地区的人们之间相互了解和相互宽容；加强他们之间相互合作，以便共同认识和处理全球社会存在的重大共同问题；促使每个人都能够通过对世界的进一步认识来了解自己和了解他人。将事实上的相互依赖变成为有意识的团结互助。 （二）国际理解教育由来与发展 国际理解教育在交织着冲突、发展、困惑、忧虑和希望的社会背景下产生。经历如下发展阶段： 前国际理解教育时期——谋求和平的希望 40年代的倡导 50年代的初步实施 60年代的进一步推进 国际理解教育发展的第一个里程碑 （1974-1994）——“和平文化的创立” 70年代中期的转折 80、90年代的发展 国际理解教育发展的第二个里程碑 （1994——至今） 1994年联合国教科文第44届大会， 提出全新的教育哲学：“和平、人权、民主”。与之相辅相成的各项决定与宣言，包括Delors Report中提出的“四个学会”。 前国际理解教育时期 20世纪40年代的倡导 “国际教育理解”的萌芽产生于第二次世界大战以后，随着国际形势的发展与变化，其内涵也在不断地变化。 1945年，联合国组织在美国的旧金山诞生。 一年以后基于对教育在实现和平的的重要作用，联合国在英国伦敦成立了联合国教育、科学及文化组织，简称为联合国教科文组织。 在联合国教科文组织的首次大会上，其组织法中指出：“既然战争是起于人的思想的，所以必须在人们的思想中树立起保卫和平的信念。” 1947年，教科文为了使各国对国际理解教育的途径、内容、方法等方面有统一认识，在巴黎郊区召开了一次国际研讨会。把国际理解的核心观念确定为：理解国际重大问题；尊重联合国和国际关系；消除国际冲突的根源；发展对他国的友好印象。 此后，教科文组织又召集了6个国际研讨会，探究国际理解教育的特殊领域，如历史、地理教学、教师培训和教科书编写等问题。 40年代，国际理解教育处于理念产生和初步倡导阶段。国际理解教育的内容突出表现在和平教育、国际组织宣传与了解、尊重国际关系等方面的内容。 50年代的初步实施 1950年，教科文组织成立了一个工作小组，提出“世界共存教育“的八项目标： (1)开展全球社会的教育，缔造一个与联合国宪章精神相一致的社会; (2)各成员国无论存在着何种差异，都有权力和义务在国际机构中合作； (3)世界文明来自许多国家的共同贡献，所有国家之间都相互依存; (4)不同人们在生活方式、传统习惯、个性特征方面存在的问题及解决问题的方法等有所不同，但各自都有存在的理由； （5）人类在历史上、道德上、智力上和技术上的进步逐渐为全人类的共同遗产