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基于项目的学习 (PBL) 学习的革新模式 PBL的特点 围绕问题或项目组织课程 让学生成为利益主体（stakeholder,或风险承担者） 创建教师可进行指导、引导探究并促进深层次理解的学习环境 基于项目的学习 注重提供丰富学习机会的场景 让学生参与问题解决调查及其他有意义的任务 允许学生建构自己的知识 以取得实际成果而告终 基于项目的学习 与教室外的生活建立联系 表达对真实世界的关注 培养真实世界技能 许多技能是当今的雇主所渴望的，如： 与他人良好合作的能力 做出有创见的决定 采取主动 解决复杂问题. 允许存在多种学习风格 所有学习者都可理解 基于项目的学习 脱离教授简短、孤立、教师为中心课程的课堂活动 强调学习活动是： 长期的 以学生为中心的 整合真实世界问题和实践，并带有吸引人的问题 帮助学生整合内容，教会学生： 开动脑筋、运用所学的知识、具备技术能力、获得21世纪技能和自信 基于项目的学习 鼓励: 小组过程技能 生存技能 技术技能 认知过程技能 自我管理技能 积极态度 方法体系 从旁引导 不再是舞台上的圣人 更多指导和示范 较少说教 更多与学生一起发现 较少作为专家 更多跨学科思维 较少专业化 更多基于绩效的评价 较少基于知识的评价 学生 从遵从命令 . . 转变为从事自我导向的学习活动 从记忆和重复 . . 转变为发现、整合和展现 从倾听和反应 . . 转变为交流和承担责任 学生 从事实、术语和内容的知识 . . 转变为理解过程 从理论 . . 转变为应用理论 从依赖教师 . . 转变为有自主权 信息技术环境中基于项目的学习 学生在创作成果、展示或取得成绩时，有效利用信息技术 信息技术整合到学习中 – 学生不是孤立地学习信息技术技能 有学习信息技术技能的“理由” 如何 看待哪些是与学生生活最相关的和最近发生的事件 看待当今世界和历史上面临的重大问题 看待需要在课程中涵盖的主要内容观点 教师需要仔细选择轴心问题，以便保证学生学习课程框架规定的内容。 让教学内容引导教学活动。 从已有的课程开始并进行改编 基于项目的学习与基于活动的课程间的区别n 例子 高小/初中 科学 目标: 理解现有的多种环境污染 基本问题: 我们的世界健康吗? 项目: 学生以环境保护者的身份，研究自己地区存在的环境问题。小组成员将设计一个展示（视频、PPT、小册子等）让其他人了解这一问题，并提出与问题作斗争的方案。 初中生物 目标: 学习有机体的知识，并在学习过程中开发一种新食品 基本问题: 我能创造科学突破吗？ 项目: 学生发展多种文化, 评价现有的食品并为一种新食品制订销售计划。 四年级科学 目标: 理解岩石是怎样形成的, 学习用作建筑材料的本地岩石的来源、性质和矿物成分 基本问题: 我手中的岩石适用于生活中的哪些地方？ 项目: 学生成为自己城市的地质学者,开始计划以便负责为城市规划者决定使用何种本地材料建造街道、建筑物、人行道以及其他设施。 初中数学 目标: 学生将理解数学怎样用于真实世界 基本问题: 我怎样得到我想要的？ 项目: 学生将研究某个行业，获得薪水、寻找房子、作抵押、作资金预算、 用比例尺画房子、保存支票簿并装修房子。如果时间允许的话，在社区发展过程中将挑选一些房子，完成它们的比例模型。 初中语言艺术学科 目标: 运用辩论技能和批判性思维 基本问题: 我们总是能表达所要表达的意思吗？ 项目: 学生扮演不同的社区/小组成员，参与公共论坛，讨论有争议的本地问题。 高小/初中/高中数学 目标: 学生将理解股票市场如何运作，以及其所带来的影响 基本问题: 我该如何投资？ 项目: 学生将成立公司，作为投资人或经济人，用一年时间开发投资计划并跟踪投资。 高小/初中科学 目标: 理解世界各地的不同气候现象 基本问题: 我们害怕什么？ 项目: 学生将成为气象预报员，向全世界提供各种气候现象的情报，并计划好如果遇到这些现象应采取的安全措施。 小学数学 目标: 理解简单的经济原理 基本问题: 谁拥有，为什么？ 项目: 学生在学校里开办一个简单的零售商店。他们制定计划确定地点、商品种类、价格， 制作、出售商品，并确定利润和支出。 初级阅读 目标: 理解导演戏剧的原理、 职责、作用和组成部分 基本问题: 我们为什么表演？ 项目: 学生将把读过的故事改编为戏剧，并为学校中的其他孩子表演。 参考文献 Friedman, P.D. Wilhelm, J.D.(1988). Hyperlearning. New York: Stenhouse Publishers. Trowbridge, L.W. Bybee,