高中物理教学论文 让探究“动”起来.pdfVIP

让探究“动”起来 摘要 美国教育心理学家布鲁纳说：“探究是教学的生命线。”不可否认，在实施新课程 改革的今天，探究式教学是最有利于学生增长才识，培养能力的一种教学方式，这是探究式 教学的绝对优势所在。但要真正让探究“动”起来，在对探究的认识上和实际操作上还存在 不少有待解决的问题。 关键字 教学方法 教学设计 探究式 接受式 先讲一个校本教研活动的一个案例：学校组织青年教师 进行基本功业务比赛，其中有一项内容是说课，说课的题目是高中物理第一册“机械能守 恒”一节。比赛顺利地进行着。直到有位教师别出心裁地采用探究式设计该节教学：演示麦 克斯韦摆，演示教材图示中的两单摆摆动观察机械能总量，演示一铁球自由下落猜测动能、 势能、机械能的变化 ，设计实验验证刚才学生的猜测，即把机械能守恒的验证性实验变为 探究性实验…… 评价该说课时，对此教学设计出现了截然相反的二种意见，一种意见认为教学设计理念先进， 由于以前学生已学过从纸带中求速度的方法，这种探究教学设计具有科学性和可行性。对此 设计持否定态度的意见，主要集中在以下几个问题上： 1.你上课真的是这样上的吗？ 2.学生这样做来得及吗？学生自己会做这个实验吗？ 3.你这种“探究”最多是半探究式。 呜呼！看来探究教学在人们心目中的认识和地位南猿北辏，竟会有如此不同的结果。 我们现在对上述三个问题感到了兴趣，这三个问题反映了探究式教学中出现的实际情况。现 在我们学一学探究的方式，对探究式教学也来探究一番。 1.探究式教学既是教学方式也是教学内容——让探究“动”起来的根本保证 为什么提出、强调这个问题呢？因为教学的策略方式是可以选择的，它是抵达知识彼岸的过 河的“桥”和“船”，它只是“待选品”，教师有选择的权利，我甚至可以一个学期不采用 探究教学，我每次只是灌输学生再接受，只要我升学考考试成绩好，你奈何得我乎？但如果 是教学的内容之一，则教师就立刻失去了这种“自由”，他（她）就没有选择的余地了。 在《高中物理课程标准》理论部分，明确阐述：“高中物理课程有助于……体验科学探究过 程，了解科学探究方法……尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律”，倡导 探究式教学，力图改变教学方法和学习方式。因此出于课标的课程理念部分的理由，在大多 数教师的心目中，探究式教学是一种教学策略和方式，与它相对应的则是接受式教学。 美国在 1985 年启动了面向 21 世纪人才培养的长期计划——“2061 计划”，主要是致力于 中 小学课程的改革。《面向全体美国人的科学》是“2061计划”的第一份重要报告，是美 国科学教育改革 的指导书。在这部著作的“有效地教与学”中，列出了“讲授应该与科学 探索的性质相符合”的标题，其内容为： ■从自然界的问题开始； ■让学生积极地参与； 1 ■把注意力放在搜集有力证据上； ■提供历史背景； ■坚持清晰地表达思想； ■采取小组学习方式； ■不要把求知和发现割裂开来； ■淡化记忆技术词汇的重要性。 我们从中可以看出，这里指的是讲授科学要反映科学探索的性质，是一种科学教学的原则、 策略和方法。但到了 1996 年，在“2061 计划”的基础上发展为美国国家研究理事会的《美 国国家科学教育标准》，探究式教学就不仅仅是教学的策略和方式，进一步提升为教学的内 容。即把幼儿园到 12 年纪（K～12）的教学科学的内容都分成 8 部分： ■科学中的统一的概念和方法； ■以探究为特点的科学； ■物质科学； ■生命科学； ■地球与空间科学； ■科学与技术； ■从个人角度和社会角度看的科学； ■科学史和科学的性质。 其中“以探究为特点的科学”位列第二，然后在 K～4、5～8 和 9～12 的 3 个学段，以“进 行科学探究所需要的能力”和“对科学探究的理解力”划分了层次递进的学习内容标准。因 此相隔 10 年，探究从教学方式变革的要求发展为教学科学的重要内容。 鉴于此，在我们高中课程目标的第三部分，就发展科学探究能力提出了 7 项要素、27 项基 本要求，事实上也是教学内容。而内容标准是国家意志的体现，