美国科学课程考试主性试题的功能与特点.docVIP

美国科学课程考试主观性试题的功能与特点 朱行建 天津开发区教育促进中心 300457 摘要：美国国家科学课程考试为了和国家科学课程标准相一致，因此在考试时就必须设计一些主观性试题来达到考试的目标。其作用是为了考查高层次的思维能力，注重用一定的图表表达与写作传递信息以及科学实验与探究的能力。同时具有联系学生生活实际等特点。 关键词：美国 科学课程考试 主观性试题 1957年，前苏联人造地球卫星上天后，美国就开展了第一次科学教育改革。但没有取得预期的效果，主要原因之一是“对学生实施的标准化测验并未基于新课程的理念,这些训练集中关注古典的科学事实，而没有注意新课程中的过程和探究的维度” [1]。到1983年，国家优质教育委员会出版了《国家在危险上》（A Nantion at risk）的著名报告，由此美国开始了以“2061”计划为代表的科学教育的第二次革命，即开始了美国的新课程标准的活动。为了吸取第一次科学教育改革失败的教训，1991年美国设立了全国教育标准与检测委员会，指导开发新的课程标准和评价标准，在1996年出版了国家科学教育标准，其中既有课程内容标准，也有评价标准。1998年，美国教育部副部长马什.史密斯认为，“在新的科学标准蓬勃开展的过程中，对多数美国学校而言，标准是由某个组织制定的，考试又是另一个生产商生产的，所以两者匹配的问题应该得到足够的重视，否则一阵改革之后，又会回到原来的状态[2]”。于是美国教育部与科学教育国家委员会合作，组建了课程与评价一致性分析协会。该协会指出：“评价应当于课程标准一致，”[3]正如美国教育政策专家poter在构建预测教育政策对教学的影响因素中所说的那样“有效的教育政策必须使各种相关政策之间存在一致性，即教材，测验内容，课程标准等各个政策之间都能相互协调和促进” [4]。也就是说新课程标准运动的成功不仅依赖于明确的课程标准，还应该有体现课程标准的评价标准与之相匹配。为此，编制发布了《美国国家科学课程水平考试指南》[6] （national science review book preparing for Intermediate—level exams）。该考试指南列举了考试采用的题型。特别是其主观性试题很有特色，与我国的科学课程考试的主观性试题存在着显著的不同。那么，为什么美国的科学课程考试要大量使用不同的主观性试题？其作用是什么？有什么特点？这些都很有讨论的必要。 一：考试的目标的要求： 泰勒（Tyler,R,w.）认为，“评价过程的本质上是明定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的程度的过程”， [6]作为课程评价的泰勒评价模式是最早的评价模式之一，其主要的一个方面是评价正在使用的课程计划。而定向于测试结果的评价是课程计划评价的一种重要方 法[7]。布卢姆认为“目标不仅是课程编制和教学指导所要达到的目的，而且是为了向评价技术的结构和用法提供详细的说明”， [8]也就是说评价的目标和课程的目标应该是一致的。 美国的科学课程标准有一个重要特点就是“美国的科学教育注重培养学生的个性发展和个人能力，培养理解科学的能力也是为了满足自身的需要，为其今后的工作生活发展奠定基础。”[9]因此中学科学教育的目标之一就是最终使得学生能适应社会、职业与家庭等各方面的，即学校科学教育是为了学生未来的社会生活做准备，为此科学教育必须贴近生活、贴近 本文是中国教育学会“十一五”规划课题“素质教育与科学考试研究”（批号：0501116A）的阶段性成果。 作者简介：朱行建（1964——），安徽宣城人，天津经济技术开发区教育促进中心教研员,特级教师，硕士,主要研究教育测量与评价。 社会。具体来说就是“基础教育阶段的科学教育必须使学生具备的基本能力是，能读懂通俗报刊上的科学文章；对日常面临的多种事物能提出科学根据的见解；根据信息源和产生此信息所用的方法来判断科学信息的可靠程度；具有分辨科学和伪科学的能力[10] 。反映到考试中来就是考试的重要目标是要引导学生注重学校与生活、社会的联系，为学生提供个人发展的机会，使其能适应不断变化的职业。即考试要引导学生理解科学中的自然现象；能解释大众传媒中的科学信息的正确与否；能运用科学知识和原理解释社会生活现象并对面临的现实问题做出正确的判断；能对科学技术有关的各种问题的公众讨论做出合理评价；能把科学知识和技能运用与将来的职业生涯；能在将来的工作中具有批判性思维、发现问题并决策及解决问题的能力。美国国家科学教育标准与考试目标是一致的。这些目标必须依靠设计主观性试题的考查才能达到的。 二：题型的分类与功能： 题型是呈现考试要求的形式，试题的要求是通过一定的形式呈现的，即题目的形式。题型的选用服务于考试的目的，题型要由学科考核的目的决定，