在自觉反思中.docVIP

怎样写教学反思 　　 　　　　“”　“学而不思则罔，思而不学则贻”这句话用在我们的教学工作中有深刻的借鉴意义。　　　　　　1.　　,而是教学主体发现教学中存在的问题(不足),根据解决问题的方案组织教学内容,通过解决问题,进一步提高教学质量的教学。通过反思性教学过程,教师不仅知道自己教学的结果,而且要对结果及有关原因等进行反思,因此总是在问“为什么”,这种追问的习惯,往往促使教师增强问题意识和“解题”能力,所以它是一种千方百计追求“更好地”完成教学任务的教学。　　2.“两个学会”为目标　　“”的含义与“学会学习”有类似之处,即要求教师把教学过程作为“学习”的过程,不仅学习教学的技术,还要学习教学伦理与道德知识。由于反思性教学以“两个学会”为目的,因此,它既要求教师教学生“学会学习”,全面发展学生,又要求教师“学会教学”,自身获得进一步发展,直至成为学者型教师。　　3.　　,是教师自觉反思教学行为的前提。缺乏道德感的教师,除非因教学上的失误迫于外界压力,否则不会自觉反思自己的教学行为。在反思性教学理论看来,要提高教学质量,增强教师的道德感要比提高教师的教学技术与能力更为重要。因此,反思性教学既注意教师教学的技术问题,又必须把教学伦理与道德问题摆上更重要的地位。　　　　　　　　　1.　　2.　　3.这三种反思对建立正确教学指导行为有重要的意义。教师在反思过程中具有双重角色：既是实践者，又是评论家。反思成为理论与实践之间的对话，是两者之间相互沟通的桥梁。　　　　——　　——“教师专业发展和自我成长的核心因素”。新课程非常强调教师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前进行反思，这种反思能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行；教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。教学反思能促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。　　　——“学会学习”与“学会教学”统一起来，努力提升教学实践的合理性，从而使自己成为学者型教师的过程。　　——“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。反思是校本研究中最基本的力量和最普遍的形式，同时也是“教师专业发展和自我成长的核心因素”；它隐含着三个基本信念：教师是专业人员，教师是发展中的个体，教师是研究者。　　　——　　　——　　　——　　——“四个转换”：①由知识的传授者向培养有效的学习者的角色转换；②　　　“角色转换”，现有的教学思想和教学观念，能不能适应新的教学需要，能不能达到角色的“四个转换”？我们必须对自己的教学思想和教学观念进行认真的反思，认真研究新的教学方法和教学思路，积极主动地参与教学研究，并运用于实践。教师的自我完善离不开在工作中，在广泛的人际交往中，增强自我塑造的自觉意识，这种塑造是终身不息的自警、自省、自责、自励、自强的艰苦历程，形成教师队伍追求“学高”“身正”“艺精”“业勤”的良好氛围。认识到不求进取的教师将“逐渐归于淘汰”。　　—反思过去—总结经验教训—再提高的过程。每一位教师将在自己原有水平上得到提高，学校要致力于为每个教师提供充分展示自己才能、发挥自己创造力的空间，提高教师的自信心，促使教师走出自己的小圈子，参与到教育教学改革的大潮中。　　“实践——认识——再实践——再认识”的认知规律，这就要求我们结合教学实践，经常进行教学反思：提出问题，找出解决依据与办法，用于教学实践，反馈验证效果，再提出新的高一层次的改进措施，不断进取，不断提高，永无止境……　　　　　　　1.　　2.　　3.　　4.　　　　1　　1）实录式：教例典范，启迪借鉴，记录经验，弥足珍贵。　　2）述感式：教学点滴，有感而发，可长可短，总结备案。　　3）存疑式：质疑发问，激活思维，反映学情，引为借鉴。　　4）比较式：自比他比，比中有得，处处留心，皆成学问。　　5）探索式：跳出局限，积累深化，综合分析，精炼升华。　　　2　　1）课堂上，你真的关注学生了吗？　　“教学经历”还没有习惯于观察学生的学习和探究方式，进而发现和鼓励学生的创新精神。　　2）知识是你直接给学生的，还是经过了真正的“引导”？　　“引导”的价值。“给”永远只能给死的知识，而“导”却能“激活”思维的源泉。关键在于怎么教，怎么引导。习惯于直接“给”知识，已经成为大多数教师的无意识行为，因为直接“给”是最省事的。教师常常将关注学习的结果，误认为是关注了学习的过程，这是我们在教学改革中应特别要引起注意的。　　3）组织的课堂学习是有效的吗？　　4）这节课你设计的教学环节是否过于饱满？　　“量