智慧与教育.docVIP

智慧不仅是每个人的追求，更应该成为教育的追求。培养人格健全、充满高度智慧的人是教育的最终目的。 智慧与教育 ??■肖群忠 ??智慧是人类全部文明成果在个体身上的凝结，是人的智商、情商和德商的统一，是能力、品质和境界的结合。教育是培养人的活动，培养智商、情商、德商都高的人，是教育的目的。 ??知识是培养、增强智慧的途径之一。因此，教育活动不可能离开知识教育，因为知识是人类认识客观世界所形成的成果，也是无数有智慧的人的智力劳动的结晶。每一个人的发现活动都是站在前人的肩膀上进行的，因此，我们要进行新的发现创造，必须先学习已有的知识成果。但掌握了既有的知识成果却并不能直接产生出新的知识，而是要对这些既有知识进行灵活运用，激发出新的创新成果。怀特海说：“要使知识充满活力，不能使知识僵化，而这是一切教育的核心问题。”仅有知识而无智慧并不是教育的目的。一则报道说，通过研究发现，恢复高考制度以来的历届各省高考“状元”，在国内作出突出成就的几乎没有；中国的学生出国后，学习考试成绩都比较高，但作出创造性贡献的却很少。也许这就是“钱学森之问”的答案之一吧。这也说明，教育不是向学生灌输死知识，而是要提高学生学习的探索精神创新能力，即提高智力或智商。 ??一个人要有创新能力，不仅智商要高，情商也要高，要对生活充满热爱和积极投入，对外部世界的诸多事情保持好奇和兴趣。罗素曾经说过：“长盛不衰的好奇心以及热烈而不带偏见的探索，使古希腊人在历史上获得了独一无二的地位。”一个人要有创造性，必须要有长盛不衰的好奇心以及热烈而不带偏见的探索精神。要善于控制自己的情绪，目标坚定、意志坚强、持之以恒，全身心投入。只有这种心态才会作出创造性的贡献。好奇心和兴趣是人的发展中重要的情商因素。怀特海认为，每个人在少年儿童时期从其智力发展阶段来看都有一个浪漫阶段，这大概要延续到13岁至14岁。在这个时期，儿童开始体验世界、认识世界、发现世界。在这个浪漫阶段，一定要给孩子们更多的自由，玩耍和游戏不仅是儿童的天性，更应该成为他们的功课。怀特海指出：“一个儿童在青少年浪漫期所形成的特点，将决定他的理想和想象，及如何塑造和丰富他未来的生活。”而在当前的应试教育情况下，许多家长剥夺了孩子们的这种天性和自然的功课，并人为地给他们加上了学校功课之外的许多负担，还声言不能让自己的孩子在起点上就输给别的孩子。对这部分家长来说，怀特海的下面这段话也许是有启发性的：“在比较小的年纪反复灌输精确的科学知识，就会扼杀学生的首创精神和求知兴趣，使学生不可能理解科学题目的丰富内容。”因此，教育要重视培养学生的想象力，唤起学生的求知欲和判断力，以及控制复杂情况的能力。哈佛大学校训说：“谁也不能随随便便成功，它来自彻底的自我控制和毅力。”这句话充分说明了情商中自我控制能力对人的发展的重要影响。情商就是自我调控自我约束的能力就是百折不挠不卑不亢的积极心态就是富于同情心关心他人的高尚情操