MOOC环境下高等教育混合学习模式学习效果研究.docVIP

MOOC环境下高等教育混合学习模式学习效果研究 李霞 汶川县水磨镇人民政府，四川 汶川 623000 摘 要：MOOC——大规模在线开放课程是开放教育领域近年来出现的新型课程模式，该课程模式具有免费开放、大规模、社会性、自组织等特点，在 2008 年推出以后引起了广泛关注，近两年在我国也得到了迅猛发展，代表了开放课程发展的方向之一。论述MOOC和混合学习模式的发展，分析MOOC的特性，和利用MOOC平台上的《大数据与信息传播》课程对教育技术学生进行混合学习模式教学，简要分析学习效果。 关键词： MOOC；混合学习；学习方式；学习效果 1.MOOC进入中国 MOOC，即“Massive Open Online Course”，可译为“大规模在线开放课程”，国内也有人将其译为“慕课”。MOOC是一种在线教育形式，任何人都能免费注册使用，它有与线下课程类似的作业评估体系和考核方式，按时完成作业和考试的学习者还可能收获导师签署的课程证书。目前的MOOC的三大主流机构分别是美国斯坦福大学的教授们联合创建的营利性企业 Udacity 和 Coursera，以及美国麻省理工学院与哈佛大学联合经营的非营利性平台 edX。 2013年MOOC在我国的迅猛发展，北京大学、清华大学高调加入三大组织之一edX复旦大学、上海交通大学加入Coursera。值得关注的是，中文平台雏形始现上海市成立“高校课程共享中心”,来自市内30多所高校的学生都可选修平台上所提供的通识类课程并计入学分。随后，包括北京大学、清华大学、上海交通大学在内的C9高校也建立了高水平在线课程平台。 图1 2. 混合学习模式的界定与研究现状 国际国内关于混合学习的研究兴起于年左右,关于混合学习的基本含义,华南师范大学李克东[1]教授做出的解释得到广泛认同,他认为,“混合学习是人们对网络学习一进行反思后,出现在教育领域、尤其是教育技术领域中较为流行的一个术语,其主要思想是把面对面。教学和在线学习两种学习模式有机地整合,以达到降低成本、提高效益的一种教学方式。” 本研究中将混合学习模式界定为在MOOC环境中,以网络学习和面对面教学相结合的学习方式,将自主学习、协作学习等多种学习方式结合使用,以多种媒体通道传播知识和技能,以保证学习效果的学习模式。它是在先进的教育思想、教学理论、学习理论的指导下,在适合的学习环境中开展的将面对面的课堂教学模式和网络学习模式有机整合的教学和学习活动 在cnki中对混合学习模式进行指数检索，我们可以得到以下数据： 图2 图3 从图2中可以看出混合学习模式的学术关注度总体来说是上升的，虽然在2011到2012年间略有下滑，但是进入2012年后，学术关注度和增长率又开始上升了，关注度又到达了另一个高峰。图3展示了学术传播度的关注度和增长率，可以很明显的看多，关注度一直在上升，只是每年的增长幅度不同而已。说明混合学习模式一直都受到大家的关注，各界人士都有对它进行一些深入研究，思考如何让混合学习模式发挥更大的作用。 3.MOOC的特色 MOOC不同于一般的网络公开课不仅提供免费资源，而且实现了教学课程的全程参与。在这个平台上，学习者进行学习、分享观点、做作业、参加考试、得到分数、拿到证书，是一个学习的全过程。在公开课的学习中，除了学习者自己，没有人能知道他学了什么，但是不仅让别人看到学习者学了什么，还能评价其学习情况，评价其是否理解了内容、准确了解了知识。更符合学习的一般规律——学习之后，社会检验，进而认可学习者。以“短视频(一般10分钟左右)+ 交互式练习(interactiveexercises)”为基本教学单元的知识点/知识体组织模式和学习模式②。并依托网络学习社区的互动交流。目的有两个，一个是在学习社区的互动交流中提高学生的学习兴趣和动力。另一个是依靠学习社区的群体智慧，部分地解决机器难以处理的较为复杂、灵活的交互式练习自动评判和打分问题。比如说，当学生完成并提交了一篇分析性文章时，机器无法自动分析，在这种情况下，就需要依靠社交网络的功能，让学生之间互相评判和打分。“学生自己评判自己”的结果有些是靠谱的，有些是很不靠谱的，而那些经常给出靠谱评价的学生将在社区中赢得“口碑”，从而在评判过程中逐渐拥有更多的权威 西华师范大学2011级教育技术学专业的40位同学在远程教育课程的实验课上学习了《大数据与信息传播》。实验课安排与传统课程安排交叉进行，所以2011级同学该门课程的学习模式属于混合学习模式。MOOC网站上，本课程主要讨论人、媒介、信息在社会化媒体环境下的新规律。包括媒体的结构性框架、信息接受者的注意力路径、信息传播路径的优化；网络人群识别的方式和工具；网络人群聚合方式和互动规律；网络口碑产生的内在动因、外在驱动力、各类数据分析工具和方法；以及