宝坻区大白中学-浅谈教学过程中如何实施分层教学-梁会文.docVIP

浅谈教学过程中如何实施分层教学 大白中学 梁会文 内容摘要：初中学生素质结构呈现出了两极化与多样化的特点，使每个学生都具有鲜明的个性特征。这就要求教师在授课时避免采取“一刀切”的做法，以学生全面发展为目标，做到：以人为本，求同存异，因材施教。分层备课，分层授课、分组学习、分层练习、分层评价。激发学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，调动学生的学习积极性，为学生创造一个轻松愉快的学习氛围，促进全体学生的全面发展。 关键词：个体差异 分层 信心 兴趣 全面发展 浅谈教学过程中如何实施分层教学 数学新课程标准强调“数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”但是，现在，初中学生素质结构呈现出了两极化与多样化的特点，主要表现在：认知方式和思维策略的差异；认知水平和学习能力上的差异；学习方法和学习习惯上的差异，这些差异也就赋予了学生个性化的特征，使得教师难以在授课中面对每一名学生，关注每一名学生。那么，如何关注学生的个体差异呢?我认为可以从以下五方面去尝试。 一、分层备课 传统的教学忽视学生学习的个体差异性，采取“一刀切”的做法，要求所有的学生在同样的条件下以同样的速度掌握同样的内容，这显然会导致有的学生“吃不饱”而有的学生“吃不了”。 有的教师因怕学生在课堂上 “越轨”、“出轨”而出现意外状况，使自己措手不及，难以应对，总是主观地拟定好思维的条条框框，让学生按照自己设定好的思路走，对学生发自内心的新颖、独特的见解甚至是灵感，视而不见，充耳不闻，乃至严厉训斥。这些都严重忽视了学生个体差异的客观存在。由于每个学生都有自己的生活背景，有着不同的家庭环境和个性特征，这一切必然会导致解决问题时思维和理解程度不同。有快有慢，有好有坏。有常规做法，也有独到见解。新课程标准倡导：没有差生而只存在有差异的学生。教师要针对学生的差异，以学生全面发展为目标，做到：以人为本，求同存异，因材施教，分层备课。 例如在讲八年级《等腰三角形的性质》一节时，我设计了三个层次的目标，第一层次为基础目标：（1）使学生了解等腰三角形的性质和概念；（2）会进行简单计算。这一层次的目标是面向全体学生的，当然也包括基础较差的学生。第二层次为能力目标：（1）自己动手发现和探索等腰三角形的性质；（2）通过实际问题的练习，提高学生解决实际问题的能力。这一层次是对中等生和优秀生而言的。对他们来说是必须掌握的。第三层次为应用拓展目标：在实际生活中找出等腰三角形的实例并认真分析特点，体验现实生活中数学的应用价值所在。这一层次是对优等生来说的。通过每一节课类似的目标安排，不同学生在学习中情感、态度、价值观的发展。授课分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。在课堂教学中采用：低起点、缓坡度、多层次、立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师将有思维难度的问题让回答，简单的问题优待的学生，适中问题让给这样，每个层次的学生均等参与，激活课堂。对深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们答疑解难，激发他们主动学习的热情，让他们始终保持强烈的求知欲，变要我学又不知道怎么学为我要学，。对于在教学中注意启思考探索领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论变更问题引导学生进行自主探究式学习总之，在课堂教学中针对不同层次的学生采取不同的方法，使各层次的学生都能理解掌握数学知识发展能力。 DEFG是△ABC的内接正方形，AM⊥BC于M，交DG于H，若AH长4cm，正方形的边长为6cm。 求BC的长。 第（1）题图 第（2）题图 （拓展题图） 拓展作业： 如图：有一块三角形铁片ABC，BC = 10CM，高AD = 5CM，要把这块铁片加工成一块矩形铁片，使矩形的一边在BC上，另外两个顶点在AB、AC上。（1）若这块矩形是正方形，求加工成正方形铁片的面积；（2）若这个矩形的两条边之比是1∶2，求加工成矩形铁片的面积。 五、分层评价 分层评价是实施分层教学的保证，对学生采取多元化的评价机制，使每个学生在原有的基础上都能获得充分、完全、自由的发展。教师应关注各类学生的心理状态，做好正面引导。对优等生、进步快的学生要进行适当的、合理的表扬，让他们既有动力又有压力，激励他们更上一层楼。对于后进生要善于挖掘他们的闪光点，从平时的解题思路、运算过程、书写格式上细心寻找其合理成分，并及时给于表扬和鼓励，激发其兴趣，消除其压抑感，对在他们身上发现的点滴优点，都要大加