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初三数学讲评课的几点思考 南洋模范初级中学：郭继燕 【摘要】本文就如何发挥初三数学讲评课的功能进行了思考。从讲评时间、讲评内容、讲评方法讲评延伸四方面入手，笔者就如何结合具体的事例作了进一步思考。 【关键词】初三数学讲评课思考功能延伸 教学过程是在教师的指导下，学生通过学习，认识客观世界的动态过程。怎样去调控这一过程，使之得到优化？我想主要是通过教师和学生之间的信息联系和反馈来实现。而考试后的试卷讲评，正是这种联系和反馈的重要而且可靠的手段之一。我认为1．什么时候讲？及时是上好讲评课的基础。“时过然后学，则勤苦而难成”。及时评讲、及时反馈，效率显著。讲评的好坏依赖于反馈信息的准确。讲评之前，教师应统计好试卷的难易比例，对试卷的各知识点归类，分析各知识点的得分率，对有创见的解法及相应的学生，对典型的错误教师应心中有数。2．讲什么？3．怎么讲？要注意分析归类要注意学生数学讲评的主要形式是解题。解题的过程一般由审题——探索——表述，审题的核心手段是观察。探索的重要途径是联想与变换，表述的基本要求是简捷与规范。对于典型的考题，要注意展现思路形成的过程。通过猜想，类比，归纳等方法，提出问题的概略解决方案。其次，要突出思路的探索过程。教师通过“得什么？为什么？怎样想到的？”问答，在失败到成功的过程中，暴露学生的自然思维过程，暴露方法择优过程和解题偏差纠正过程，使学生了解自已不完善或错误的地方。学生转变思维的方式、方法和策略。下面举例，加以说明：例1． 若1，2是方程的两实数根。求值。学生解题时易犯错误为：由。教师讲评时，可不加评价地公布上述解法。请学生谈出自已的思路分析。教师评价则着重在以下几点1）．概略解决方案：利用根与系数关系，运用配方法。2）．解题过程偏差纠正：初中只研究实数根，判别试举足轻重，不可掉以轻心。3）．正确，当m=6时，不合题意应舍去，m的值为 例2．有一项工程，若甲单独做刚好按规定时期完成，若乙单独做要超过规定时期3天才能完成，现在由甲乙合作2天，剩下的工程由乙单独做刚好规定日期完成，问规定日期是多少天？此题按常规方法，设规定日期为X天，不难列出方程： 但教师的讲评到此止步，则意犹未尽。教师引导学生变换思维角度教师应再引导学生变换思维角度：“乙做X天后，剩下的工程甲做2天，由于剩下的工程相等，故乙做3天，而这正是甲做2天的工作量，即有，此法较常规解简便得多。中，∠C=90°，点O在边AC上，⊙O与AB相切 与点D，与BC、AC分别相交与点E、F，DE∥AC，求证： 教师引导学生几何证明的基本方法是：综合分析法。 此题中，条件∠C=90°，⊙O与AB相切与点D，一般可推出△AOD∽△ABC；条件DE∥AC一般可推出△BED∽△ABC。 结论，线段较分散，想到线段的转化，由题意可知OF=OD，但转化后条件、结论还是无法联系，思维受阻，如何进行思维调整呢？调整方法之一：观察条件，是否没用或用得不恰当，对条件进行评估，重新思考条件所推得的结论是否恰当，还可以通过圆中常用的辅助线添法（连接半径、作弦心距）进行思维调整，可观察到OF=OD=OE，从而想到用OD2、OE2代替OF2，但还是解决不了问题，我们观察一下，还有没有其他的替代方法？可观察出，然后从条件相对集中的地方入手，可观察到较为合适的式子是想办法证明，即证明△BED∽△ABC。重新从条件入手，换角度考虑问题，从DE∥AC推出两组内错角相等。再根据隐含条件：同圆中半径相等即可得证。 例4：已知两圆的半径分别是4和2，两条公切线互相垂直，求两圆圆心的距离。 教师引导学生：本题情况不确定，需进行分类讨论，如何分类？可从两方面入手：一是两圆的位置关系，二是公切线的类别。由题意知：两圆的位置关系不可能是内切、内含。只可能是相交（只可能是两条外公切线垂直）、外切（可能是两条外公切线垂直，也可能是一外公切线垂直于一内公切线）、外离（可能是两条外公切线垂直，也可能是一外公切线垂直于一内公切线、还可能是两条内公切线垂直）若从公切线类别进行分类可分为三种情况：一是两条外公切线垂直；二是两条内公切线垂直；三是一条外公切线与一条内公切线垂直。而这样三种情况下，两圆的位置关系已基本确定。很显然，本题应从公切线的类别入手进行分类。从本题可看出：在解题时应考虑问题的顺序性，从容易入手解题的方面入手。 设问？在画圆的过程中，圆心如何确定（可根据半径确定圆心坐标，引导学生多方面考虑问题）在计算过程中，可通过一般的几何计算得到结果，还可通过建立平面直角坐标系，利用两点距离公式进行计算（更简单） 这样的讲评，为学生转变思维的方向，方法与策略，提供了样板，对建立新的认知结构大有。变式或延伸性练习3个方面进行发散引导：（1）对解题思路发散──“一题多解”．（2）对情景发散──“一题多联”（