教学目标的确定与表述.ppt

教学目标的确定与表述 一、目标系列 二、学科课程教学目标的基本功能 1、为教学过程提供方向（表达预期的学习成果）。 2、向他人传达教学意图。 3、提供评价学生学习的基础。 数学与解决问题（中国1—3年级学生） · 能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题； · 了解同一问题可以有不同的解决办法； · 有与同伴合作解决问题的体验； · 初步学会表达解决问题的大致过程。 数学与解决问题（美国1—4年级学生） 　　小学生的数学学习应侧重于问题的解决，以便学生能够： · 采用解决问题的方法来思考并理解数学内容； · 将日常的数学情境用数学模型表达出来； · 发展并运用策略解决问题； · 联系原问题对结果进行证明和解释； · 在运用数学解决实际问题上获得自信。 三、课时教学目标的作用及其表述 （一）课时教学目标的作用 1、保证总体的课程目标的完成； 2、有效指导教学过程； 3、对学生的导向与激励； 4、为教学评价提供依据。 （二）陈述教学目标的方法 1、不要从教师行为来表述教学目标。 2、不要用学习过程来表述教学目标。 3、不要同时表述两个目标。 4、对于用于评价和检查教学效果的具体目标来说，行为化的教学目标的行为动词必须是具体的而不是抽象的。 规范的目标陈述一般应包括两个步骤： （1）陈述一般的教学目标； （2）陈述具体的学习成果。 （1）陈述一般的教学目标 （2）陈述具体的学习成果 人们往往不能直接观察到它们涉及的那些思维过程中的构成要素，人们看不到“理解”或“记忆”，也观察不到“批判性的思维”或“正确的欣赏”。 不同的人对于同样的表述目标会有不同的理解，这不利于教学管理、评价及交流。 · 在每一个一般教学目标（如理解）之下列出具体学习成果的一个代表样本，描述期望学生做出的最终表现。 · 用一个行为动词作为每项具体学习成果的开头，这些动词要能描述可观察的表现（如，人们怎么知道学生“理解”了呢？他们能够进行“识别、描述”等，就可以观察到他们“理解”了）。 · 确保每项具体学习成果与其所描述的一般教学目标是相关联的。 · 包括足够具体的学习成果，以充分描述达到目标时学生的表现。 陈述教学目标的步骤小结： 1、陈述一般教学目标。 （1）将每一个一般教学目标表述为期望的学习成果（学生学习后的表现）； （2）每个一般目标以动词开头（如知道、应用、解释），避免使用“培养…能力”这样的表述； （3）每个一般目标中只包括一个一般学习成果（不要用“知道并理解”）； （4）在适当的概括水平上陈述一般目标（它应当包括一个易于反应的范围）； （5）一般目标不涉及具体学习内容，以便用于不同的学习单元； 2、陈述具体学习成果。 （1）在每个一般教学目标之下列出具体学习成果的一个代表样本，描述期望学生做出的最终表现； （2）用一个行为动词作为每项具体学习成果的开头，这些动词要能描述可观察的表现（如识别、描述）；确保每项具体学习成果与其所描述的一般目标相关联； （3）包括足够具体的学习成果，以充分描述达到目标时学生的表现； （4）具体的学习成果中也不要涉及特定的学习内容，以便用于不同的学习单元； （5）对于那些难以定义的复杂成果（如批判思维、科学态度、创造性），应从参考资料中提取这些成果的具体成分； 《课堂上的倾听与回应》 教室里，我们看到的现象（一）： ? 缺少人情味的硬梆梆、干巴巴、冰凉凉； ? 沉闷的、歪身斜体地无所事事； ? 吵吵闹闹地忙不开交； ? 白热化的发言竞争…… 没有思维涌动的课堂； 没有师生、生生之间平等、尊重、友好、协商、宽容的课堂； 没有相对稳定的、公共认同并自觉遵守和维护的“活动、交往、合作、反思性学习活动”的基本规范的课堂， 概而言之：没有良好的课堂学习文化的课堂。 教室里，我们看到的现象(二)： 以激励为形式的课堂管理，如开展游戏活动、发小红花、在脑门儿上贴卡通小动物、可以比别人提前几分钟下课、“你真棒！”、“长大后你一定是个科学家！”等等。 二、我们的思考 课堂学习活动，不同于学生个体闭门独户的自学，它需要建立一种良好的交往关系，一种以“倾听”与“回应”为中心的交往关系，并通过对这种交往关系持续不断地培育，来实现课堂中的“思维涌动”、实现良好课堂学习文化的建立。 我们认为： 课堂学习文化的改造，应当是“浸润式的”，应当是 “静悄悄的”，应当是“慢而长的”。 三、课堂上的倾听与回应 倾听---不单指整齐化一地听讲，更重要的指教师的倾听和学生间的相互倾听。 尊重地听---师生之间、同学之间哪怕听到荒唐可笑的表达，也能从内心里发出宽容的微笑和尊重； 思考地听---不仅能