对体育新课改的几点感受.docVIP

对体育新课改的几点感受新一轮课程改革进行了快十年了，现在的体育课堂有了很大的变化。课堂中少了些秩序，少了些威严；多了些自主，多了些欢笑。但在这貌似热闹、自主的课堂教学背后，总觉得和课标要求的面向全体学生,关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益有一定的距离。 体育本来就是源于生活实践的游戏活动、又发展于游戏的一门学科，这个本该人人喜欢并积极参与的课程，至今却仍有一部分学生喜欢体育却不喜欢上体育课。解析： 讲解要领——示范——跟练——纠错——集体练习——个别指导——比赛巩固似乎成了体育课教学的一种固定不变的教学模式。又这样学，没劲！告诉我学生已经开始厌烦这种方式的教学，他们渴望老师能给他们一种崭新的教学方式，给他们一个自由放飞的空间，不要层层束缚。学生希望老师给他们自由，老师不是不知道，关键是害怕自由惯的孩子，怎么才能收得拢，与其收不拢还不如不开放，以这种消极的态度面对积极的孩子，产生的后果便是孩子们的消极与被动。这是孩子们自己想要的活动方式吗？我们需要反思。 对策：变化方式 提高教学有效性 新课程改强调的是自主、合作、探究的教学方式，它呼唤与之相适应的新教学组织形式的诞生。 如何创建多维互动的有利于学生自主的教学组织形式，如何使这些形式不流于形式？我们应提倡三主、三不的组织原则———让学生在活动中学、在玩中学， 以活动为主、不锁住学生； 以发现为主、不代替学生；让学生在知识探索的过程中去发现结果或规律，教师不做现成饭来喂学生，以鼓励为主、不钳制学生。在这样和谐融洽的氛围中，学生的身体才能得到充分锻炼，思维才能得到充分的开启。 我应该尽快转变观念才对。 一、玩中乐 乐中玩 学生多把体育理解为作为玩的运动和游戏,尤其是小学生，而教师则通常认为是作为教材的运动和游戏。爱玩好动是孩子们的天性,本无可厚诽,更不易人为遏制。陈旧的教学方法为了完成技术技能的传授与目标的达成,往往会低级地重复那些毫无乐趣的教材。这样学生的理想思维与现实产生了偏差,进而导致厌学。而新课程的改革给教师在教学过程中把作为体育的体育用恰当的方式去转换去取代作为玩的体育提供了机遇。就例如:我上的这堂课的教学目标是：发展快速奔跑能力,那就大可不必跑几次50米加速跑就了事,那样学生就不同意了。我是用玩的形式来多方位的思考组织的。首先， 对教材进行反思认识。跑是人体最基本的活动技能，短距离快速跑在小学各年级教材中都出现，是跑的重点教材，除跑的距离要求不同之外，技术要求可概括为一松，二大，三快，四平直，也就是动作轻松，步幅大，步频快，要平稳，直线性强。要达到上述要求，腿的后蹬前摆要快速充分有力，摆动腿用前脚掌积极着地缓冲。全身动作协调配合，但在不同年级的教学过程中应有所侧重，但要联系实际，小学生身体发育还不完善，教学中应考虑以发展学生跑得正确技能入手，以培养兴趣为抓手，以及新课课标健康第一为理念，正确认识挖掘教材重难点，指导自己的教学实践，既要重视过程又要顾及教学的结果。不能让学生高兴了，却忘了教学结果，学生什么技能都没得到，这才是新课标所倡导的结果。教材中要求一、二年级重点要求跑的直线性，抬腿充分和摆臂正确，从小养成正确的跑姿。在这个基础上，三、四年级后蹬跑的教学结合要求逐渐做到快速有力的后蹬，同时注意身体的平稳性，摆臂正确。五、六年级可增加对摆动腿积极下压着地的要求。起跑方法，低年级可采用自然站立式起跑，中高年级可采用腿弯屈，身体较大前倾的站立式与蹲踞式的起跑。 　　所谓欲速则不达，短距离快速跑在教学中应注意防止只追求跑得快，而忽视跑的轻松、自然和技术正确，教学中不宜多用秒表计时，练习中应多采用轻松、自然和有控制的速度进行练习，特别是低年级学生过早、过多进行程度大的快速跑，往往容易造成动作紧张、僵硬等容易养成的错误动作和技术习惯。短距离教学中我是采用以下的方法进行教学的：　 　　一、快速的高抬腿跑和摆臂，并结合游戏情境再现等方式（低年级）以兴趣为主渗透技能教学、有力的后蹬跑（中年级），有节奏性的小步跑（高年级）。 　　二、中速跑３０米，注意动作轻松和技术要求。 　　三、沿直线快速跑３０米。 曲线跑可以作为发展跑得能力的手段。 　　四、集体听信号的站立式起跑，快速跑３０米。 　　五、游戏式练习，多采用分小组进行比赛的迎面接力跑。 　　六、听信号的短距离起跑追逐游戏。 　　七、不同形式的起跑预备姿势的追逐游戏（站立式，半踞式，蹲踞式等）。 　　八、接力跑，多物传递，折返跑等提高动作位移速度。 　　九、趣味跑，合作跑来提高反应能力。 　　十、５０米跑与放松、加速跑的完整练习。 　　十一、终点冲刺的练习。 如游戏抢物比赛等。 　　重点放在摆臂抬腿跑的姿势和反应灵敏性练习上。同时还要针对学生存在的问题，及时纠正错误动作。 快速跑教学过程中如