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浅谈中学思品课教学过程的几个环节 　　认真分析中学思品课面临的严峻形势，加大教学改革的力度，改善课堂教学结构，探讨行之有效的教学模式，已成为课堂教学中的重中之重。依据中学思品教材可教性、可读性较强的特点，我们在教学中着眼于课堂教学模式的整体优化，经过实验与探索，逐步形成“六环节”课堂教学模式。该教学模式包括六个教学环节：设疑、自学、引发、点拨、归纳、评价，这六个教学环节构成了一个完整的课堂教学结构。 　　一、设疑——课时教学目标的问题化，把问题作为教学的出发点 　　课时教学目标是当堂教学活动中师生预期达到的学习结果和标准。为了实现课时当堂达标，首先要将单元目标分解到每一节课。要求教师课前必须刻苦钻研教材，熟读精思，对教材的把握要经历一个“薄——厚——薄”的飞跃，独运匠心，形成基本成熟的课时目标，然后再将课时目标分解成若干小目标，并转化为相应的问题。课时教学目标的问题化，要以吃透教材及教学大纲为前提，以掌握学生的学情为条件，教师要善于质疑，善于在不疑之处设疑。设疑既要首先集中在那些重点、难点和关键点上，又要照顾其它知识，注意辐射面，要在重难点、关键点知识的理解和拓展上，在重难点与其它知识点的内在联系上，在重难点与整体知识之间形成体系上下功夫。提出的问题，要紧扣课时目标，能对整个课堂起统摄作用，要立足课本，巧设悬念，但不能超越学生的实际认识水平，要富有针对性、挑战性。提出问题的形式要明确简要，能拨动学生的心弦。 　　二、自学——学生带着问题自学教材，并开展尝试活动 　　自学是“教会学习”的有力杠杆，是培养能力、开发智能的有效办法。学生带着问题自学，开展尝试活动，指向性强、效率高。通过自学，一些问题解决了，一些新问题产生了，学生既有赏心悦目的收获，又有似是而非的疑点，对许多问题的解决常常是跃跃欲试，而又“拿不准”，这就为引发铺平了道路。 　　三、引发——引导学生相互磋商、讨论，实现学生之间的横向交流 　　通过自学，学生掌握的知识处于半成熟状态，此时引导学生相互磋商、讨论、争辩，可谓一触即发。引发后，学生各抒己见，相互启发，相互补充，使自己在自学阶段获得的认识得到纠正、巩固、深化。同学之间不同知识结构及认知水平的交流碰撞，可产生许多有价值的认识，并增强探索研究的气氛。对那些争议大，具有一般性的典型问题，鼓励学生课堂发言，或直接在黑板上公布自己的答案。 　　在引发环节，教师不宜轻易表态，要让学生充分的自由表现，使学生的思维热能得到充分的释放。此时教师的主要任务是收集信息，诊断学情。在此环节，教师要提防两种情况的发生，一是引而不发，出现“冷场”，二是一发而不可收，出现互不相让的“失控”。一旦出现冷场，教师要及时捕捉教学契机，“煽风、点火、引爆”；一旦发现跑题现象，教师要令其“转向”，保证讨论的高效率。 　　四、点拨——教师依据反馈信息，给以搭桥铺路，提示引申，点拨解疑 　　点拨是引发环节的延续，是对自学的指导，一般可采取个别解疑，或课堂作答两种形式。点拨环节，学生还是主角，教师要当好配角，还要当好导演。教师可以指路点化，释难解疑；还可以有意识地装点糊涂，在一些容易混淆的问题上鼓励学生重新思考，自己“解放”自己；也可以利用学生乐于考验教师的心理，调换位置，把自己摆在受检查的地位。教学实验表明，点拨能够考验教师的“真功夫”，可以使教师的知识水平及驾驭教材的能力得到充分表现。因此，点拨时必须摸清学生的思维脉搏，必须掌握好火候，点拨要恰到好处。 　　五、归纳——总结概括，深化知识，形成网络，纳入学生的知识系统 　　在这个教学环节，一般而言，学生对当堂课的各个知识点已经基本掌握，但此时学生掌握的知识，还具有不太深刻，不太系统的特点。在此时，教师要利用个人的知识优势，充分发挥其主导作用，归纳梳理，提炼概括，勾勒出教材的知识结构，重点难点，使学生的知识由点到线，由线到面，由面到体。归纳总结，既要注意知识的系统化、结构化、网络化，又要紧密围绕着课时教学目标，坚持面向大多数学生。归纳过程中，常用的归纳方式有：1.提纲式，即将知识要点分列成几个提纲，所列提纲要简明扼要，易于掌握；2.表格式，即将各知识点以表格的形式展示出来；3.因果式，即将彼此有内在联系的诸多知识点按其逻辑关系排列组合，以揭示因果联系，理清知识脉络。 　　六、评价——对学生学习效果的评价，包括教师对学生进行评价和学生的自我评价 　　评价过程实质上是巩固知识，运用所学知识转化为能力的过程。一般通过学生整理笔记，解答问题，完成作业等形式来鉴定其学习效果，也可根据需要灵活采取其它评价措施，以矫正和补救学生学习中的偏差和失误。教师要重视运用鼓励性评价和学生的自我评价，要给学生鼓劲打气，留有充裕的时间，直到问题全部解决，学生全部达标。 　　教学过程中的六个环节，是一个循序渐进，不断深化的统一整体，但又