构建新课程背景下的数学高效课堂.docVIP

构建新课程背景下的数学高效课堂 有人这样预言：今后各国的激烈较量，不在战场，而在课堂。从2002年秋季开始，我校作为基础教育课程改革的实验区进行了课改，课程选用了北师大出版社出版的《数学》实验教材。我们至今还记得当时的课堂教学所呈现出喜人热闹的景象：笑声、掌声、一问一答、少数优生争着发言…..等等，然而成绩不尽如人意。所以我们困惑，是否唯有这些热烈的场面，才体现课程改革，才体现素质教育？应该怎样做才能体现以人为本、因材施教，怎样才能使全体学生都学有所得，都能得到最大限度的发展，优生更优，差生能学到更多的东西。经过多年来的实践与探索，我们走出了困境，并形成了我校高效的数学课堂教学途径。下面我们谈几点一线课改实践者的感受，供各位参考。 一、困惑：探索必须从学生已有生活经验来引入吗？ 对策：采用现实生活情景与知识联系情景“四六开”，不同的学生用不同的引入。 《数学课程标准（实验稿）》强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程。”过去的教育、学校同人的生活、经验、活动严重隔离，从根本上排斥了人的社会生活和日常生活所具有的教育意义。新课程提倡向生活世界的回归，强调课程教学与生活的联系，谋求科学世界与现实世界的和谐统一，主张动手实践、自主探索、合作交流活动中掌握知识，倡导知识来源于生活、又应用于生活，这是非常必要的。其实探索在课堂教学中是无所不在，在新课引入中有探索，在巩固练习中也有探索。自主探索要通过被动探索一步步养成习惯，积累经验培养而成。作为对新知识的引入，探索一般可分三种不同的渠道，第一种渠道是从自然世界、现实生活中通过实验、观察，发现问题，提出猜想，通过论证解决问题。如果事事都这样，就很容易忽略数学知识的系统性，忘却数学知识之间的联系，使数学思维失去基础。第二种探索的渠道是通过演绎推理从原知识的基础上发现问题，提出猜想，再去寻求论证最终解决问题。这种渠道不足之处是把数学与现实原形分割开，很容易把数学看成是数字与符号的游戏。第三种是用虚拟的实验去探索新知识的规律。这三种渠道各有自己的优缺点，它们不能互相代替，否定某种渠道的探索都不利于学生的学习和发展。然而，当前的教材清一色的现实生活情景引入，这是对旧教材的一种纠正，但太过份了。必须指出的是，学生的生活经验、阅历毕竟是有限的，并且不同的学生有不同的经历，用某一生话例子作情景引入往往很难被大多数学生接受，即使通过努力被学生接受了也是得不偿失，课堂教学不能花太多的时间去认识情景。另外知识来源于生活，但不是所有的知识都能找到生活中的原型，勉强的结合往往达不到目的，反而加重学生学习的负担。例，北师大版七年级下册第五章第8节的探索直角三角形全等的引入：舞台背景的形状是两个直角三角形，工作人员想知道这两个直角三角形是否全等，但是每个三角形都有一条直角边被花盆遮住无法测量，（1）你能帮他想个办法吗？（2）如果他只带了一个卷尺，能完成这个任务吗？工作人员测量了每个三角形没有被遮住的直角边和斜边，发现它们分别对应相等，于是他就肯定“两个直角三角形是全等的”，你相信他的结论吗？生活中直角三角形全等的例子很多，而这里找了一个脱离生活实际且学生接触极少的舞台背景例子，让人觉得深奥、牵强。又如《北师大版》九年级第二章第三节《刹车距离与二次函数》给出速度求刹车距离公式s=(1/100)v2 ，学生提出疑问：当时速为100公里时，汽车刹车后仍然要滑行100米，这符合实际吗？我们认为这样的引入不仅没有价值，还会给学生错误的引导。学生学习知识，并非都要事事都亲历、亲身经验，所有知识都让学生去亲历、体验、实践，既不可能，也没有必要。新课程关注学生的生活经验，亲历是学生联系文本知识和生活知识的桥梁和纽带。建立联系、获得体验、亲历实践并不是目的，而是手段。我们应该借助所学的知识，去发现、去探求更多前人未曾发现的知识，以更好地提升生活质量促进生命价值的充分体现。 上述新课引入的三种渠道中又各有不同的对象、方法、内容和途径。最理想的课堂新课引入是提供大量的三种渠道各种不同途径的情景让不同习惯、爱好、水平的学生自己选择一种或多种情景进行探索获取规律，达到殊途同归。这种方法由于在课前要做大量的准备工作，在目前实施还有一定的困难，为此我们建议课堂教学的新课引进，采用现实生活情景与知识联系情景四六开，放弃一些脱离学生生活实际的情景，补充一些从知识联系以旧引新的例子，提倡教师多用虚拟实验的手段引入新课的探索，四六开不是绝对的，遇到了很贴切的生活情景不妨多用一些，能为差生找到更通俗的更显浅的情景例子就更好了。这样新课的引入，对差生来说有更多可接受引入情景，帮助学习；对优生来说有更多种引入情景供选择或全选，便于从不同角度加深对新知识的