试析化学教师备课.docVIP

试析化学教师备课 　　一、“教会学”与“学会学” 　　教学过程对学生来说，是由“不会”到“会”的过程；对教师来说，是一个将“己会”转化为“他会”的过程。可以说这个矛盾的解决构成了教学过程，而矛盾的主要方面则是教师的“己会”。所谓教师的“己会”，就是指教师对教材的理解和掌握。因此，在教学过程中，钻研教材成了解决教师本身的“会”与“不会”的矛盾的过程。解决这个矛盾的主要方法就是熟读教材，深入理解教材。钻研教材时要以一章为钻研“对象”，进行知识排队，抓住主线，明确重点，确定难点，在自己的头脑中形成一个清晰的知识结构网。而后要做大量习题，通过习题加深对知识的理解和运用，这样更易于学生理解知识。将这一思路灌输给学生让他们在学习中运用，使他们自然而然地学会学化学的方法，这也相当于给了他们一把学习化学的金钥匙。 　　二、教会知识与培养能力 　　备课不但要钻研教材、接触大量习题，同时还应钻研如何通过传授知识来培养学生的能力。知识是能力的基础，但知识决不等于能力，因此，挖掘教材中有利于培养学生某种能力的因素，是钻研教材的一个极其重要的问题。如总结解题思路，不但能加深学生对化学定律和概念的理解，而且也是培养学生总结概括能力的好方法。这就要求教师在备课中时刻注意问题的设置，通过提问问题让学生回答，让他们在回答中自己总结理顺知识，从而达到提高能力的目的。 　　三、抓住“纲”与理清“目” 　　研究教材好比捕鱼，只有掌握好“纲”才能理好“目”。这个比喻十分贴切。这个“纲”与“目”即全部和局部的关系问题，在研究教材中不可忽视。若以整个化学作为全局，那么基本概念、基本理论、元素及化合物知识、有机化合物知识、化学计算和化学实验就是组成这个“纲”的一个个“目”；若以化学实验作为一个“纲”，那么仪器、药品的使用、基本操作、气体的制取、物质的检验、定量实验就是组成这个“纲”的各个“目”。教师只有心中有“纲”，处理各章各节教材，才能做到心中有数，才能做到知识条理、全而不乱，才能知道功夫应下在何处，才能达到使学生知识面广、条理清晰的目的。 　　四、新知识与旧知识的纵横联系 　　化学各部分之间有着密切的内在联系。对学生来说，这种知识之间的内在联系产生了新知识与旧知识、已知与未知的问题；对教师来说，产生了在教学中如何充分利用学生已有知识来获得新知识的问题。钻研教材就要深入研究这种新与旧的关系，力求以“旧”引“新”，利用“新”来巩固和深化“旧”。这个新旧的辩证关系，是我们钻研教材时应注意掌握的教学方法论原则。同时要注意新旧知识雷同的总结，依据已有知识分析归纳新知识的方法比较有何不同，这个不同就是要重点学习的内容；还要利用好问题设置这一方法，让学生在自觉与不自觉中学会自己学习化学的方法。 　　五、难与易的合理运用 　　化学基础理论具有较强的概念性和抽象性，而且又要求学生有较好的数学基础和实验技能。形形色色的物质的性质，既有普遍性又有特殊性，要求学生有较强的记忆能力和推理判断能力。因此，化学学科教学确有难的一面。教师钻研教材，就是要设法化“繁”为简、化“隐”为现、化“难”为易，比如分散难点、多做实验、联系实际、由旧到新、搭桥过河、进行类比等都是化难为易的有效方法。此外，激发学生的兴趣也是化难为易的一种手段。如果我们能对教材钻深钻透，理论联系实际，把课组织好，激发学生学习化学的兴趣，“难”就变为“易”了。还有就是可以形象化教学，让学生觉得抽象化的知识不抽象，有的可以设计一个魔术，既提高了学生的兴趣又加深了学生的印象。 　　六、知识与品德的关系 　　我们是教书又育人，培养德、智、体、美、劳全面发展的人才。一方面，化学教师不要只传授知识，在传授知识的过程中，应以自己的言传身教去影响学生的言行和世界观；另一方面，化学教材中也确实蕴含着丰富的教育因素，如唯物主义思想、辩证的思维方法、爱国主义思想以及科学家们的勤奋精神与创造精神等等，更要教会学生学习、思考、处理问题的能力。 　　七、备课与备学生 　　教师在备课过程中既要全面了解知识的体系又要彻底分析学生可能对知识的认知程度。这就要求教师在准备课程的时候要充分分析学生可能在哪些知识点易出错或不易理解。学生在学习知识的过程中会出现理论与应用脱节，所以我们既要教理论又要教会他们运用理论。学生就是我们的一本教材，在备课过程中一定要把这一至关重要的教材备好才能更好地进行教与学。