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幼儿园生态环境教育探析 　　在发达国家，环境教育正逐渐成为教育的重要组成部分。幼儿作为发展中的人，有权利知道其所处的环境状况，有义务成为美好环境的缔造者和维护者，因而，对幼儿实施生态环境教育，使他们从小具备环保意识、养成良好环保行为十分必要。而目前幼儿园生态环境教育存在许多问题，主要表现为只注重知识灌输、幼儿教师自身缺乏环境知识以及未能理解环境教育的真正内涵而狭隘地将之等同于环境保护教育等。本文拟探讨幼儿园生态环境教育的目标、内涵及有效途径。 　　一、幼儿园生态环境教育的内涵与目标 　　当代儿童研究中的生态化观点认为，儿童是在特定背景中成长起来的，其发展过程及发展结果受到各种直接或间接、外显或内隐的背景因素的影响。这些背景因素之间存在着复杂的相互作用，从而构成一个完整的生态系统。儿童生态学将儿童放置于其生存与发展的真实环境之中进行研究，认为儿童的行为及其状态与其背景是一个密不可分的整体，儿童的发展是“不断成长的有机体与其所处的不断变化着的环境之间的逐步相互适应”。生态式教育由滕守尧先生首先提出，强调以一种生态的眼光、态度、原理和方法来观察、思考、理解、解释复杂的教育问题，并以生态的方式来开展教育实践。从这个意义上说，生态式教育既是一种教育理念，也是一种教育实施策略，它是一种系统观、整体观、联系观、和谐观、均衡观下的教育，是一种充分体现和不断运用生态智慧的教育。 　　在自然、人与社会相互作用的关系中，人是一个核心因子，因此开展幼儿园生态环境教育，应以幼儿为中心，推动个体社会化，为幼儿构建一个人生的生态网。当前国际环境教育正由帮助人们正确认识环境、掌握解决环境问题的知识和技术，向促进人们树立可持续发展观念、提高有效参与性的技能方向转变。因此，幼儿园生态环境教育应不局限于环境中孤立事实的认识，而要教给幼儿一种思考的方式和观察的方法，以情感教育为核心，并与幼儿的个性发展有机结合。 　　幼儿园生态环境教育应致力于使幼儿与自然、社会和谐并促进其心理和谐统一，培养其真善美统一的完善人格。其内容包括：一是基本生态环境知识教育，使幼儿初步了解生态环境中的各种因素及其相互制约性，自然、人与社会三者的平衡性，人类生存对环境的依赖性；同时了解生态平衡、人口、资源、能源和污染等相关问题。二是培养幼儿正确对待周围环境，具备初步的环境意识，关注环境问题。三是激发幼儿对周围环境的兴趣，萌发幼儿热爱、珍重自然的美好情感，培养其爱护生态环境的行为习惯。 　　二、幼儿园生态环境教育的方式 　　在幼儿园生态环境教育实践中要充分发挥环境的教育价值，除了把自然界和社会大环境作为大课堂外，对幼儿园的“小环境”也应进行设计与充实，让成人与幼儿共同融人自然生态环境，实现人与环境的和谐发展，让教育回归自然。 　　(一)营造自然生态教育环境 　　自然生态教育环境不仅存在于幼儿园之外，在幼儿园内也包含大量的自然生态教育环境资源。幼儿园可通过合理的规划与建设，精心营造具有浓郁生态特色的室内外环境，使园内的环境自然化、生态化、动态化，从而给予幼儿丰富的学习、生活体验，使幼儿的学习、生活回归自然。诸如开辟走人式草坪、种植地，设立动物饲养角，建立各班静态与动态自然角等。这样的氛围能给幼儿带来快乐，并培育他们的爱心、陶冶他们的情感。 　　(二)开展渗透式生态教育 　　渗透式生态环境教育课程将生态环境内容渗透到相关学科之中，化整为零地实现其教育目标。这种模式无需专门的环境教育师资、教学时间、实验场所和设施等，便于将环境领域的各方面内容分门别类，使学习者在各类学习中获得相应的环境知识、技能和情感。当然，不同年级段有不同的渗透重点。 　　幼儿园生态环境教育应以人文素养培养为线索，在目标的确立中不仅关注儿童知识的获得、技能的形成，而且关注其身体、情感、社会性、艺术审美等全面素质的发展。一方面可通过“多领域综合”的方式具体实施。如在社会领域学习中，突出“爱心”。在引导儿童认识周围环境过程中注重爱祖国、爱集体、爱同伴、爱老师和认识自我的教育，让孩子从小学会关心、学会帮助、学会礼貌、学会同情。在科学领域的学习中突出“生命”的搏动、人是自然之子。把美丽多姿变幻无穷、和谐天成、充满生命活力的大自然作为重要的教育资源，使孩子从小热爱大自然、亲近大自然、探索大自然，与大自然和谐共处，爱护共同的家园。在艺术领域中突出“美”的体验。通过艺术欣赏和创作的相互融合和渗透，提高儿童的审美感受能力和艺术创造能力。在健康领域中突出“身心和谐”。不仅重视幼儿体育，而且重视幼儿安全、营养方面的保健教育，既重视日常生活中有碍健康的突发事件的补救处理，又重视开展具有前瞻性和系统性的健康教育；既重视通过“健康课”教给幼儿健康知识，又重视通过与幼儿生活密切相关的随机教育及时培养幼儿的健康行为。各领域以生态的方式相互交叉融合，彼此相通，互生