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浅谈“教育技术” 一、.技术、教育技术、教育技术学 （一）技术 技术，自人类的诞生以来便一直伴随我们左右，随着历史的发展，它的定义也发生着变化，人们对技术这个词汇的认识正一步步的逐步深化。以前人们容易把技术理解为是根据实践和科学经验生产出的物质工具，随着社会的发展，人们逐步到认识到这一定义是片面的，在现代社会的词典里，技术一词指的是人们在生产、生活的科学实践中，为了达到预期目的，对自然、社会进行认识、改造而形成的包括有形的物质工具和无形的方法技能和知识经验的综合，这才是教育技术中的“技术”含义。 （二）教育技术 既然技术一词指的是人们在生产、生活的科学实践中，为了达到预期目的，对自然、社会进行认识、改造而形成的包括有形的物质工具和无形的方法技能和知识经验的综合，那么，按照逻辑，教育技术就是教育教学活动中所运用的有形的教学工具和无形的教学经验和方法。可见，有形的技术是教育技术的依托，无形的技术是教育技术的灵魂。 （三）教育技术学 从教育产生的第一天起，便产生了教育技术，每一次科技的重大变化都对教育技术产生深远影响。美国一直是教育技术的“领军人物”。一般认为，教育技术的重要发展期，是在第二次世界大战时期，当时科技的发展，有声电影和广播录音技术发展了起来，美国政府利用有声电影和广播录音技术来大量地培训军人和工人，取得了巨大成功。二战后，视听教育、个别化教育、系统科学方法相互融合、渗透，到上个世纪70年代，美国教育传播与技术协会对教育技术进行了第一次地规范定义，这标志着教育技术学理论和实践正式形成了。 （四）小结 当教育技术发展到一定阶段的时候，才产生了教育技术学这个学科。实际上、更本质地讲，教育技术是教育心理学、媒体技术、系统科学方法的发展、渗透、综合。 二、教育技术学的发展历程（从三个方面） 美国的教育技术是发展脉络最为清晰、在世界上影响也最大的，因此其发展模式也为其他发达国家（如日本、加拿大）和发展中国家（如中国）所借鉴。美国可以作为教育技术发展的典型代表。一般来说，教育技术的发展历程可以大致从三个方面来探讨： （一）教学媒体技术的变迁 1.直观教学 18世纪，捷克教育家夸美纽斯提出直观教学的观点，直观教学就是运用真实地标本、模型、图片等直观形象的教具作为载体来进行教学工作。这种直观教学直到19世纪初期才开始在欧美流行。 2.视觉教学 19世纪末，第二次工业革命期间，美国紧随时代脚步，从依靠劳动密集的农业国家，成长为工业国家，这期间，一些新的科技成果如照相机、幻灯机、无声电影的发明，改变了人们的生活方式，给传统的教育送来新的教学方式，传统的以书籍为主的教育方式，越来越不适应时代的发展要求，在这种社会需求、技术发展、教育趋势的影响下，视觉教学应运而生。20世纪初期到中叶，是视觉教学的迅猛发展时期。20世纪20年代，在美国兴起的视觉教学是教育技术的发端。 3.视听教学 二战期间，由于美国的工业和军队需要对大规模的人员进行培训，视觉教学已经不能很好的适应需求。而在此期间，有声电影和广播录音技术开始出现并迅速发展， 美国利用这些新技术所进行的人员培训，取得了巨大的成功，视听教学获得了实践的检验和教育专家的肯定，由此带动了视听教学快速向前发展。 4.视听传播 二战以后，传播理论和早期系统观同时影响视听教学领域，促使教育技术开始转为视听传播，传播理论的引入，使得教育技术的观念由静态的媒体论转换为动态的过程论。系统论的引入使得教育技术由有形的媒体论，转换为无形的系统论。1963年，出现了视听传播的官方定义。 教学媒体类型 兴起时间 引入的新理论、技术工具 意义 直观教学 19世纪初 图片、标本 模型等 教学工具直观、形象 视觉教学 20世纪初到中叶 照相机、幻灯机 无声电影 满足了快速崛起的工业国家的教育发展 视听教学 20世纪30—50年代 有声电影、广播录音技术 大幅缩短了培训人员的所需时间，并降低了成本 视听传播 20世纪60—70年代 传播理论、系统论 使得教育技术放入观念转为系统论、过程论 （二）个别化教学技术的变迁 1.早期的教学技术 20世纪初，随着资本主义的发展，人本主义受到重视，开发适合学习者个别需要和特点的教学受到重视。这种早期的个别化教学技术为教育技术的个别化教学理论研究和实践打下了基础。 2.程序教学 程序教学就是将教学内容按照一定的逻辑顺序分解成若干个小单元，形成教学程序，让学生自主学习，其特点是：步步为营、自定进度、即时反馈等。程序教学模式分为两种：直线式程序教学和分支式程序教学。这种程序教学在20世纪50—60年代风行美国，但是由于并非所有的教学内容都可以进行程序教学，程序教学的死板一面逐渐显现。 3.计算机辅助教学（CAI） 早期的计算机辅助教学依旧遵循以行为主义学习理论为主的程序教学，到了20世纪