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让学生在活动中“体验数学” 　　教学案例一：（一年级《左右》教学片断） 　　1.游戏：听口令，做动作 2.教室里，第一排中最左边坐的是谁？最右边是谁？第二排中从左往右数第3个是谁？从右往左数第3个是谁？ 3.介绍你座位的前面是哪个同学？后面是哪个同学？左边是哪个同学？右边是哪个同学？先指名说一说，然后四人小组按从1号到4号的顺序说。 4.数一数 5.摆一摆 　　玩是孩子的天性，尤其是低年级的孩子，要想让他们喜欢数学、学好数学，教师必须在教学设计上多下功夫，创设有趣的数学情境，让学生在玩中体验数学。一年级学生已经积累了一定的空间方面的知识经验，往往需要借助生活实际有关的具体情景来认识和把握与空间观念有关的内容，观察、操作等活动对于他们形成空间观念具有重要意义。在一年级上册《左右》的教学设计中，我将本课整个教学活动贯穿于一个个有趣的游戏活动和具体情景之中，让学生在拍一拍、摸一摸、摆一摆这些师生、生生的互动下学习数学。首先，通过生活实例，使学生获取大量感性材料，初步确定左、右观念。然后，在体验“左右”这一环节中，我设计了拍一拍、摸一摸、摆一摆等活动，在教师的带领下，学生通过游戏，充分体验自己的左右，让学生身不由己地参与到学习新知的过程中，使学生在玩中学，在乐中悟，体会到生活中处处有数学。在三年级《画角》这一课的教学中也是如此，让学生在用三角板画角、用量角器画角的活动中充分体验数学。 　　二、在做中探究数学 　　教学中，要注重开发学生潜意识的参与能力、动手能力，应抓住他们“玩”的天性，通过动手操作，让学生在玩中激情、玩中启思、玩中得法，培养他们初始的实践意识和动手操作能力。在《左右》的教学中，让学生体验左右的环节里，安排了学生动手做一做、动手摆一摆学习用具等操作活动，使学生逐渐学会了怎样辨别左右。在《画角》的教学中，教师设计了“画60度的角”“画85度的角”“用一副三角板可以画出哪些角”等一系列的数学活动，并把重点放在学生的动手操作上，通过“画角----记录----总结画角方法”的路线，学生在自主探索的过程中完成了新知的学习，直观有趣，在小组共同活动中学生体会到合作的愉悦，达到了在潜移默化中的情感交流。学生动手做的过程即反映他思维的过程，学生在亲历知识的过程中思维也得到了发展。 　　三、在说中感悟数学 　　教学中应给学生自主表达、自主理解数学对象的时间和权利，让学生说出自己的思考过程，在学生中间表达出自己对研究对象的理解后，在相互间积极参与交流、讨论的过程中去真正做到“百花齐放，百鸟争鸣”，相互交流也是一个信息集中并正确达到认知的过程。常言到：他山之石，可以攻玉。学生在相互交流中肯定能获得有益的信息，并进一步达到认知的目的，这样的一种交流方式，也能增强学生的求知意识，更好地为获取知识、发展思维来服务。在上面两个片断的教学中，学生不仅在动手做，还在动脑想、动口说。在《左右》的课堂上，学生除了动手摆，还通过小组交流、全班交流等形式让每一个学生都有展示自己思维的机会，从而，通过数一数、摆一摆、说一说等活动，把操作、观察与语言表达紧密结合起来，引导学生参与知识形成的全过程。在《画角》的教学中，学生在动手后，也有多次展示交流的机会，在学生画85度角的活动中，学生通过操作与交流了解到：画角时应该根据角的特点选择合适的方法画。在探讨“用一副三角板可以画出哪些角”的活动中，学生通过动手之后的交流找到了一些规律，对画角的相关数学知识有了更深的了解。所以，我们希望的课堂是学生不仅会听、会想，还要会说。所谓集思广益，学生只有在充分的交流沟通中，获得更多更好的信息，才能不断进步。 　　在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的数学活动，是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。让学生在数学活动中，对数学产生浓厚的学习兴趣和求知欲望，放飞思维，通过动手实践、自主探索、合作交流、亲身体验，参与知识的形成过程和发展过程，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力、判断能力和语言表达能力,让学生在活动中体验数学的美、感受数学的趣，领悟数学的理，从而爱上数学，能灵活运用数学，充分体验徜徉在数学知识海洋中的快乐。总之，数学是一种活动，就像要在游泳池中学习游泳一样，学生必须在数学活动中学习数学，在亲身体验和创造中学习数学。 - 4 -