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数学教学中促进学生可持续发展的四种策略 　　数学课程标准明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。随着新一轮课程改革的不断深入，如何进一步树立“以人为本”的发展观，培养学生可持续发展的能力显得尤为重要。下面就如何通过数学学习促进学生的可持续发展这个问题谈几点体会。 　　一、教学内容“生活化”，促进学生情感的发展 　　“课标”强调：数学学习内容对学生来说应该是现实的、有意义的。这就要求教师在教学时要善于处理教材，或调整教材，或重组教材。要善于联系生活实际，吸收并引进与现代生产、生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的教学信息资料。要改变传统的“以纲为纲、以本为本”的教学要求，创设学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的教学情境，让学生体会数学学习是有意义的、有价值的，真正使数学教学焕发生机。 　　如有一位教师在教学新教材第一册“大家来锻炼”（北师大版）时，设计颇有创意。整节课的教学顺序是这样的：①让学生介绍自己喜爱的活动；②带领学生来到运动场，让学生参加自己喜爱的活动；③启发学生根据刚才活动的内容和情景提出各种各样的数学问题，以小组为单位交流自己的想法；④回到课堂，让学生独立解答课本中提出的几个问题；⑤课后再布置学生到校园里走一走，找一找有关的数学问题，进行交流并尝试解答。这样的教学让学生感受到数学就在我们身边，体会数学与生活的联系，激起他们学习数学的积极性，培养他们从实际生活中提出数学问题的能力和“用数学”的意识。另一方面又让学生感受到自己校园的美丽与可爱，增添了学生爱我学校、美化校园的情感。而这些都是传统的教学中无法受到的教育。这种开放性教学也将为学生创新精神和实践能力的培养注入催化剂，构建生长点。当然，这样的组织要把握好教学的“度”，进行有效的调控和组织，避免把数学课上成体育课。 　　二、求知过程“探索化”，促进学生自主学习能力的发展 　　建构主义的学习观认为，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是由学生在学习过程中从已有知识经验出发，以自己的方式理解事物的某些方面。培养学生的自主学习是素质教育的要求，也是人全面发展的需要。这就要求教师在教学过程中要突出学生的主体地位，以学生的发展为本，善于创设学生自主探索的情境，把学习的权利和探索的空间留给学生，让学生在体验、合作、探究中成长。 　　如一位教师在教学“圆的周长”时，先为学生提供大小、材料不同的圆。这些圆有的是用硬纸做的，有的是用软布做的，有的是直接画在一张纸上而没有剪下来。接着让学生分小组想办法找出这些不同圆的周长，并探索圆周长与直径的关系。学生通过积极合作，硬纸板的圆用滚动或绕绳的方法测出。但用软布剪的圆不能用这样的方法测量，怎么办呢？这样就诱发了学生探索的欲望。通过互相启发，采用折叠方法，先量出圆的或周长，再推算整个圆的周长。面对纸上画的圆不易直接测出这一问题，学生又自然转入探索周长与直径的关系的研究。整个教学过程充满挑战性，教师为学生提供了充分从事数学活动和交流的机会，学生则亲身经历了一次探索圆周长公式的历程，并在自主探索的过程中真正理解和掌握了数学知识、数学思想和方法，满足了学生把自己当作“发现者、研究者、探索者”的心理需要，促进了学生自主学习能力的发展。 　　三、问题解决“多样化”，促进学生创新能力的发展 　　著名教育心理学家加涅认为：问题解决是指学会在不同条件下运用原则和法则去解决问题，以达到最终目的。因此，在教学中，教师要努力为学生创设问题情境，引导学生逐步学会从不同的角度发现问题、分析问题、解决问题。通过合作、交流，体验解决问题策略的多样性，让学生的创新能力得到不断发展。 　　现有各种版本的教材均能以学生的发展为本，坚持学生的主体地位，提供了大量有利于学生主动地进行观察、操作、实验、猜测和独立思考的数学活动，并且题材丰富多彩，信息的呈现形式多样且有可选择性，解决问题的策略多样化，答案不唯一……，所有这一切都在于试图使学生尽快地形成探索性学习方式，发展创新能力。如第一册“加减法”（二）（北师大版）中“买铅笔”这个例题，对于15-9这个算式，教材并不是像以往教材一样让学生理解、掌握“凑十法”，而是让学生探索不同的算法：可以一根一根地减；可以把15分成10和5，10-9=1，1+5=6；也可以把9分成5和4，15-5=10，10-4=6；还可以这样算，9+6=15，16-9=6。又如同册P18的一道练习题：在图中，你认为汽车能从桥下通过吗？教学时，有的学生说汽车的木块薄能通过，也有的认为汽车多一个车灯不能通过，还有的学生说把车灯拿掉即可通过……同样的例子在新教材中可以说是俯拾皆是。这样，教师注意凸显学生的主体地位，让学生积极主动地去观察、操作、实验、探究，在积极思考与合作交流中，体验解决问题策略的多样化，同时也获取了知识