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用心经营活学实用 　　“活动化”是初中思品较为活泼有效、为学生所喜闻乐见的学习方式，它融通了教师的教和学生的学，以多元化的结合与多样化的活动实现三维目标，比传统的“一言堂”和“满堂灌”说教式受学生的喜欢。这种教学是师与生共同的学习活动，主要是指在课堂学习中，教师以学生学习兴趣和内在需求为基础，以谋划师生问题探求活动为载体，以学生在活动中的体验、感受、探索、求知、践行为知行特征，以实现师生共同发展的一种习学方式。高效的习学活动需要师生共同用心经营、共同谋划成长、共同创新习学，先习后学、先活后静、先动后悟。三年的实践证明，活动化的课堂习学，活而高效，师生共赢。下面我将通过四个学案谈一谈自己的体会。 　　学案一：考验大脑，活动承载知识，先习后学，以错证对 　　知识是能力培养和情感态度、价值观形成的载体，没有知识支撑的情感、态度、价值取向是空洞盲目的、甚至是危险的。但是，书本知识是死的，但是呈现书本知识的方式却因教师的智慧而变活。在思品课上，通过多样化的活动将教材知识活化进而让学生内化，却是用心经营的谋略。 　　在讲必备的求生避灾知识时，根据学生已有的生活经验，将新鲜的天灾人祸时事转换成一个个“现场直播”考验学生的求生意识、态度和技能可以瞬时活化知识的学习思维。在设计模拟“打电话报警”时，别看学生都知道急救电话“110”“119”“120”等，但真到用时就会出现不少的状况。有的学生拿起电话报警说，“是119吗？快来我家，我家着火了”。教师当时不慌不忙的说，“对不起，您拨打错误，这里是114查号台。”学生们哄堂大笑。生活中情急之下很可能会拨错号码。这样既告诉了学生遇事要冷静又避免了讲授的枯燥，是活动将知识变得更加生动有趣，学生在亲切的、自己喜爱的学习氛围中，枯燥乏味的知识传授变成了一种有趣的游戏和有滋有味的精神享受。 　　学案二：考验情感，情绪助推理解，先知后懂，以情如心 　　初中思品课必须解决学生成长中的问题，不解决实际问题的课堂毫无实际价值。帮助学生正确认识和解决生活中的实际问题，克服成长道路上的障碍，时时关注学生困惑，将这种困惑与教学相融来谋划活动，常常会受到意想不到的效果。 　　《我知我师、我爱我师》是学习如何处理师生关系的内容。学习前，一定要深入教师和学生调查，调查各自如何看待对方。对学生如何看待自己身边老师的调查，让人意外的是，学生形容许多老师的词语竟然是“最怕见到的人”、“魔鬼”“巫婆”。话语中表达的情感态度十分明确。这深深伤害了教师的心，也让每天早来晚走、教书认真负责的教师感到委屈，为什么爱生会爱出恨来呢？真没良心。 　　为了解决知师爱师的错位，必须要让学生了解自己身边老师的生活真实。在调查老师的时候，好多老师都对学生的态度不理解，其中有一位老师情绪非常低落，她说“别采访我了，我上完课还要去医院照顾父亲，边说边抹着眼泪。”这一切用事先准备好的摄像机拍下。当录像呈现在学生眼前，他们沉默了。当他们听到他们眼中的班主任最大的心愿是学生们都能成材，自己付出多大的辛苦都愿意的时候；当他们看到他们眼中永远神采飞扬的语文老师竟然也会因为生活的压力而掉眼泪的时候，孩子们哭了。那一刹那间的情感、态度、价值取向无以言表。知师爱师的内涵在情绪的涌动中得到了内心的理解。 　　关注学生情感生活，走进学生心灵，解决好他们内心打不开的情节问题，才能合理体现挥思品课的人文价值，发挥思品课的育人功能，提高课程学习的实效，激活课程与人成长的生命活力。 　　学案三：考验用心，捕捉契机深悟，先听后荟，以思治惑 　　课堂应当是焕发生命涌动的地方，在师生、生生的平等对话中才是情思交织、思想重组，生成新思的美妙舞蹈。 　　在一次听公开课时，执教老师整堂课的设计非常好，学生们沉浸在喜悦的学习之中。当学生在畅谈自己的理想时，一位男生说自己长大以后要做“大官”，引起学生们的哄笑，当时教师也只笑笑说了声“好”，就让他坐下，没有理会，继续按预设上课。也许是教师怕破坏当时流畅的教学秩序，也许是她没有认真倾听学生的回答，一次很好的情思交织、因势利导契机，不经意间转瞬即逝。浪费无形资源啊。 　　教师的教书育人功夫在预外。寻找捕捉育人契机比创设更吃功夫。关注学生，不仅是关注学生的外在表现，更要关注学生的内在思想动态，并结合教材学习内容予以重组建构，并能在预设实施中去发现学生困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、及时捕捉随时闪现的思维碰撞点加以延伸展开，实现思想互动，达到教学相长。 　　学案四：考验智慧，因碰撞而解惑，先辨后统，以辨定值 　　活动化的师生学习有较大的自由度和回旋空间。把握好学习目标的实现进程时刻考验着教师的智慧。活动化教学本身就具有着很大的开放性，极可能发生不可预知的意外情况。正是这种预设外的发生，对甲师是麻烦，对乙师却是契机。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见