美国基于“标准” 的地理教学设计案例评析——以“美国人口密度透视” 为例.docVIP

美国基于“标准”(的地理教学设计案例评析 以“美国人口密度透视”为例 张胜前 李家清 摘要：从20世纪90年代起，随着《国家地理课程标准》的出台，美国进入了一场“基于标准的地理教育改革”运动。本世纪初，随着《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通高中地理课程标准（实验）》的颁布，我国同样也掀起了一场“基于标准”的地理课程改革。如何设计出基于标准的地理教学设计案例是目前我国地理教育界尤其是一线地理教师关注的焦点。美国伊利诺伊州（Illinois）Fred Walk老师设计的基于标准的“美国人口密度透视”案例注重内容的价值效应、突出教学目标的厘定、优化地理知识的建构、强化地理技能的培养、强调评价的标准参照以及重视知识的迁移应用，这些特点对于我国正在进行的地理课程改革具有一定的借鉴和启示作用。 关键词：基于标准；美国；地理教学设计；评析 一、背景介绍 近年来围绕着提高基础教育质量这是美国课程改革史上第一次全面地制定全国性的课程标准，达到统一提高教育质量。美国具有影响力的际教育委员会(ECS)概括的“在过去15年进行的所有教育改革中没有任何比为学生制定具有挑战性的学术标准更力和更具持久性。” []在这种背景下，美国1994出台了。该《标准》从“从空间观察世界”、“地方和区域”、“自然系统”、“人文系统”、“社会与环境”“地理的应用”六个要素出发提出了一套明确、详细美国中小学地理教育实施18项标准。[] 在美国，《标准》《标准各州地理课程标准质量[3];此外，为了更好地落实基于标准的教学，美国国家地理协会（NGS）在2004年制作了一个地理教学设计案例网[4]。该网站以《标准》本文以伊利诺伊州（Illinois）Fred Walk老师设计的 “美国人口密度透视”[5]为例来说明该设计是如何落实标准的。该设计是以《标准》“从空间观察世界”内容概述:是描述。人口密度是通过获得的。这一课主要不同美国人口密度空间分布。地图。学生将制作不同的美国人口密度，这将使能够按组织空间信息、分析信息结论。 相关课程地理、美国历史、经济学、数学 ： 标准1: 如何运用地图及其他地理表现方法、工具与技术从空间获取、加工和汇报信息 时间： 1～3小时 材料： 每位学生两张 人口数据表通过美国地理教学设计的流程可以看出，地理教学目标处于流程的第个环节，环节都是为地理教学目标的服务。教师在定地理教学目标时要考虑所教的内容、与其他学科的联系、该内容符合的标准、实现这些目标需要多少时间以及材料等。然后根据这些因素制定地理教学目标学生将找出并且提取人口数据; 制作不同(的美国人口密度图; 分析人口密度图; 确定不同不同类型的人口密度图并影响其数据解释; 并人口密度图工具。可操作性强美国地理教学目标的采ABCD法：即明确教学对象（A-audience）说明通过学习后，学习者应能作什么（B-behavior）；说明上述行为在什么条件下产生，即条件（C-condition）；规定上述行为的程度（D-degree）。找出并提取制作分析确定合性强目标的设计就像设计师所制作的图纸一样，起着很强的统率作用。考虑了很多因素，比如教学媒体、教学方法、教学评价、教学过程等。找出并且提取人口数据制作的人口密度图找出并提取制作分析确定 3.优化地理知识的建构 “美国人口密度透视”教学设计主要目的是,通过制作人口密度图，学生能建构有关人口密度图的基本规律，并能用人口密度图科学地解释日常生活中的一些社会现象。因此教师在引导学生理解了人口密度的概念及基本公式后，就让学生根据提供的人口数据表或通过美国人口局网站上的资料计算出最新的各州人口密度，然后让学生根据两种不同的尺度制定人口密度图，从而发现人口密度图的一些基本规律。美国地理教学设计的教学环节一般三部分，即（opening）、展开（developing）和结尾（closing）。在部分一般是创设情、提出问题。展开部分一般是学生在教师的引导下通过小组活动的形式进行探究。结尾部分一般是通过小组之间的交流。找出并提取制作分析确定:提出地理问题的技能(Asking Geographic Questions)、获取地理信息的技能(Acquiring Geographic Information)、整合地理信息的技能(Organizing Geographic Information)、分析地理信息的技能(Analyzing Geographic Information)、回答地理问题的技能(Answering Geographic Questions)。[6] “美国人口密度透视”教学设计中地理技能主要侧重于获得地理信息、组织地理信息、分析地理信息三个层面。比如，在为学生创设了情境之后，根据所提供的美国人口局的网址搜集最新的