湘教版高中地理“活动”设计特色分析-江雪.docVIP

湘教版高中地理“活动”设计特色分析湘教版高中地理必修教材“活动”栏目按能力要求分为“思考”、“探究”和“实践”三种类型。《地理》、《地理》、《地理》三册必修教材共有“活动”193处，其中“思考”类活动60处，占必修教材“活动”总数的31.1%；“探究”类活动107处，占必修教材“活动”总数的55.4%；“实践”类活动26处，占必修教材“活动”总数的13.5%。统观必修教材的“活动”设计，具有以下六个方面的主要特色。 地理素养是一个人由训练和实践而获得的地理知识、地理技能、地理能力、地理意识、地理情感等有机构成与综合反映。培养现代公民必备的地理素养是新课程的基本理念。现代公民必备的地理素养主要包括三部分内容：地理科学知识、地理能力及相关的情感态度与价值观。 首先，在引导学生掌握地理科学知识方面，教材的部分活动是对地理基本知识和基本原理的巩固、归纳、总结来设计的，以利于学生掌握那些对终身学习有用、毕生发展有益、具有恒久价值的相对稳定的地理科学知识。这种类型的活动是教材活动设计的一种主要形式。如《地理》第二章中的部分“活动”是为了让学生更好地理解地壳物质循环、大气环流、水循环和大洋环流这四大物质循环和能量交换过程而设计的，因为这些地理过程对地理环境的形成和演变具有重要影响，对人类活动产生了深远影响；同时，本章还有一些基本的自然地理原理，如地表形态变化的原因、大气受热过程、天气系统等，为帮助学生掌握好这些知识，编写者在设计“活动”时都给予了高度关注。 其次，在地理能力的培养方面，活动设计主要表现在三个方面：第一，注重地图能力的培养。如利用图解法求正午太阳高度、根据“四川省地形和交通线路分布图”说明不同地形区内交通线路的布局特点和形态特征、根据“地质时期的气候变化图”探究地质时期气候变化特点等，对培养学生的空间思维能力、运用地图的能力、从图像中提取有效信息的能力和据图分析综合能力都可以起到很好的效果。第二，突出实践能力的培养。地理是一门实践性很强的学科，为引导学生掌握好基本的地理技能，增强学生的实践能力，教材加强了动手实验和调查活动的设计，如用观测日影的方法粗略测定学校所在地的经度、简易测量学校所在地某日的正午太阳高度、调查家乡的河流、调查商品等级和市场服务范围的关系等。第三，高度注重对学生探究能力的培养。重视对地理问题的探究是课程标准的基本理念，教材活动高度注重对学生探究能力的培养，三册必修教材共设计探究活动107处，占必修教材“活动”总数的55.4%。同时，较好地兼顾了对地理学科其他能力的培养，如教材给出三种观点，要求学生就三种观点对实现珠江三角洲城市的可持续发展谈一谈自己的看法，对培养学生搜集和处理信息能力、分析和解决问题能力、交流与合作能力以及创新能力是很有效的。 再次，在情感态度与价值观方面，教材摒弃空洞的说教，寓于活动的探究之中。如“抱着易拉罐的猴子”，通过层层设问，最后点明“保护环境，要从我做起”的主题；又如“移植大树之风为何屡禁不止”先给出介绍性材料，紧接着分别从“大树移植”可使大城市迅速绿化、城市绿化以山区森林植被的破坏为代价、“生态城市”的内涵三个角度切入设问，向学生渗透了资源、环境的保护意识，有利于增强学生关心和爱护环境的社会责任感。 二、注重递进式探究，形成环环相扣的问题系列。 注重过程是地理课程目标的关键。在活动设计中，注重递进式探究，设计具有一定深度和递进性的问题，形成环环相扣的问题串（系列），启发学生发现问题、交流问题和解决问题，让学生的思维过程在探究活动中得以充分展示。如《地理》第一章第一节中的“九大行星基本数据”探究活动，其设计目的是要求学生探究“地球是宇宙中一颗特殊的行星”，共设置了4个问题，前3个问题引导学生分别从日地距离及地球体积质量的大小、太阳周围的恒星际空间、九大行星的运行特征等三个角度进行分析，探究地球具备生命存在的基本条件；第4个问题的设问角度则发生了变化，要求学生推测太阳系的其他八大行星中有可能存在生命的是哪一个，为防止学生主观臆断，还要求学生阐述理由。学生应该怎么进行推测呢？其实，前3个问题已经向学生暗示了思维的路径，学生依据前3个问题所提供的思维角度进行分析就可以了；当然，如果学生在第1-3个问题上没有过关，没有掌握好分析方法，或者迁移能力较弱，第4个问题就肯定回答不了。这组活动较好地体现出了探究活动的递进性和台阶性。又如《地理》第一章第二节“区域发展阶段”这一节课文，教材以美国匹兹堡钢铁工业的兴衰为案例共设计了三组活动，让学生按照事物发生发展的先后顺序，探究一个区域在初期、成长、衰退三个不同发展阶段人地关系的演变以及当地居民生产生活方式的变化，形成了环环相扣、层层递进的问题系列。 三、注重地理理性思维的培养，给学生创造足够的思维空间。 鉴于地理学科研究对象的现实性、