研究式教学与高校历史系学生研究能力的培养哈尔滨学院.docVIP

研究式教学与高校历史专业 学生研究能力的培养 杨晓梅 (哈尔滨学院人文学院历史系 150086) 摘要：目前，高校历史专业的教学大部分仍然采用传统的讲授式教学法，这种方法不注重学生研究能力的培养，只注重知识的传授，这种方法培养出来的学生，越来越不适应社会的需求，因此，采用研究式教学方法，培养高校历史专业学生的研究能力势在必行。本文从采用研究式教学的必要性、方式、途径和意义等方面进行了深入的探讨，可以作为目前高校历史专业教师的教学参考。 关键词：研究式教学 历史专业 研究能力 早在八十年前，蔡元培先生曾就大学的职能发表过自己的看法，他说：“大学，并不是贩卖毕业文凭的机关，也不是灌输固定知识的机关，而是研究学理的机关。所以大学的学生，并不是熬知识，也不是硬记教员的讲义，是在教员的指导下，自动地研究学问” [1]。“自动地研究学问”，这正是今天高校学生普遍缺乏的能力，而这种能力的培养则有赖于“教员的指导”。 目前，高校历史专业的教学大部分仍然采用讲授式的教学法，虽然有些教师在教学方法和手段上进行了某些改革，但其最终目的仍是只注重知识的传授，学生只要在课堂上记好笔记，课后背好笔记，考试就可以顺利“过关”。这种教学不注重学生研究能力的培养，教学以教师为中心，以教材为依托，教师与教材相结合，教师是绝对权威，学生是被动接受者，他们缺乏独立思考或不用思考，不敢质疑或懒得质疑，没有参与的欲望和热情。导致其对学习历史的兴趣淡化，对进一步涉猎更广泛的历史知识的动力减退。这样培养出来的学生毕业时只掌握了一些死记硬背的历史知识，连写一篇合格的毕业论文都很困难，好多学生临时找几篇文章拼凑一下了事，有的学生很少阅读教材以外的史籍，甚至连某一专业最权威的学者和学术期刊都一无所知，对学术研究可以说一窍不通。所以，临近毕业的学生发出的最多的感叹是：“四年大学算是白念了!”我想这恐怕是他们内心最真实的感受。 当今，历史专业毕业生大体有如下几种去向，一是考研深造，二是去中学当历史教师，三是选择其他行业。近些年来，随着研究生的大量扩招和就业压力的增加，考研的人数急剧增加，与此同时录取的标准也越来越严格。教育部在最新公布的研究生录取标准时，就把扎实的专业基础知识和科研能力放在前两位，但在传统的教学模式下，学生门缺乏科研能力方面的训练，所以考试时遇到结合学术观点或学术动态来回答问题时，就不知所措。同时，按教育部颁布的《历史课程标准》的要求，中学的历史教学也逐渐多样化，研究性学习越来越多的被中学历史教师所接受，这样就要求高校培养的中学历史教师更应该具备研究素质。因此，如何培养学生的研究能力，是摆在每一位高校历史专业教师面前的一个急需解决的问题，作为一名高校历史系的教师，笔者想结合自己的教学实践谈点看法。 笔者认为，要提高学生的研究能力，教师首先要在教学中处处灌输学术研究思想，把培养学生的研究能力作为重要工作，同时还要不断提高自己的学术研究水平和能力，如果教师本身学术研究能力不强，要想指导学生当然力不从心了。目前，在高校中普遍存在这样的现象，具有较高的学术水平和研究能力的教授、名师很少为本科学生上课，自然也就无法把自己的学术研究经验和方法传授给学生了，而有些中青年教师因为大量承担教学任务而疏于学术研究，又没有能力对学生进行指导，所以，如何让学术名师增加给本科生上课的机会，减少中青年教师的上课学时，给他们更多的时间去从事学术研究，提高学术研究水平，成为高校目前亟待解决的问题。可见，高校教师在指导思想上的高度重视是培养学生研究能力的重要保证。 除了在指导思想上要高度重视外，采用什么方式和途径来培养学生的研究能力也是一个非常重要的问题。 首先，教师要在课堂上占用一定的时间来介绍史学研究动态，把最新的研究成果和信息介绍给学生，特别是争议较大的问题，将有较大理论意义和现实意义的问题的争论和学术流派进行深入的介绍，引导学生对这些问题进行全面客观的把握和理解，这样可以引起学生对史学研究的兴趣和好奇心。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，才会有继续探究的动力。以往在这方面许多教师做的不够，他们把大量的时间都消耗在基本史实的讲述上，非常详尽的介绍事件的背景、时间、经过、结果、影响等，千篇一律，而且这些东西往往都是在课本上能找到的答案，教师的授课变成了一种简单的重复劳动，学生也只是机械的记笔记，就连主动与老师进行交流都成了不可能。久而久之，学生觉得索然无味，慢慢对上课失去了兴趣，逃课也成了常见现象。 其次，如何给学生布置研究问题是研究式教学的关键，教师可以把本门课程按教学大纲的要求分成若干部分，然后围绕这些部分的教学内容设计出若干个研究问题。例如，在讲述第一次鸦片战争之前可先给学生提出如下问题：闭关锁国究竟是一个什么样的政策？鸦片战争前夕清政府内部是否存在严禁派和驰禁派之争?琦善是不是卖国贼?关