农村中小学体育课改过程中存在的制约因素的探究.docVIP

农村中小学体育课改过程中存在的制约因素的探究 　　笔者通过实地调查、发放问卷、电话问询，发现《课程标准》虽然在全国已试验和推广四年有余，但体育课改的实施情况却不尽人意。笔者欲通过对体育课改中存在的问题进行分析，探讨对策，以期促进中小学学校体育课程改革的健康快速进行。 　　一、研究对象与方法 　　1.研究对象 　　研究对象主要以农村中小学在校学生。 　　2.研究方法 　　(1)实地调查对笔者所在的郴州市的市区、部分县市和湖南省相邻地市的部分中小学的体育教学改革实施情况进行实地调查。 　　(2)问卷调查向学校体育组长或体育教师发放问卷164份，回收有效问卷145份，有效回收率88.4％。 　　(3)电话问询 　　为弥补问卷调查的局限性，对不能实地调查的部分学校的体育教师进行电话问询，以获得更翔实的情况。 　　(4)面访直接问询在校的学生和体育教师，了解各地体育课程改革情况。 　　二、结果与分析 　　1.各级中小学实施《课程标准》的情况 　　在本轮体育课程改革中，农村中小学虽然积极参加新课程改革，但体育场馆设施，体育教师师资力量薄弱。按照《课程标准》的要求对教学内容实施变革，如增加学生喜欢的、贴近生活的体育项目的学校占所调查学校的61.4％，但多为放羊式的松散教学模式。若按相关要求在教学内容、教学组织形式、教学评价上实施体育课程改革的学校仅达20.0％。在选修内容的教学组织上，各类学校多采用“多班合并，分项教学”、“以班级为单位实施快乐教学”、“课程的分时段教学”(即前段为必修内容，后段为选修内容)等模式。分项教学或按兴趣分组教学实践中，不同学生对同一项目的技术的掌握程度相差较大，兼顾不同层次的学生就需要更多(大)的场地和教师，这与学校有限的场地和师资构成矛盾，也增加了体育教师在教学内容的安排和教学组织上的难度，而场地器材的限制又使教师很难做到一堂课内完成分层次教学。 　　2.体育课改遇到的困难与阻力 　　目前实施体育课改中，学校遇到的困难与阻力除了场地器材的制约外，还存在学校考试中心地位的影响、师资的制约、《课程标准》的不尽完善、学生的不配合等因素的困扰。值得注意的是，部分实施体育课改的学校进行一段时间的教学改革实践后，又相继淡出这种模式。 　　(1)场地器材的短缺 　　《课程标准》要求使学生能够较熟练地掌握两个以上运动项目的技术，并使其成为终身体育项目。相对于以前教学大纲规定学生在每个项目的浅尝辄止来说，《课程标准》的这种规定无疑更具有科学性和可操作性，也利于调动学生学习积极性，使其对体育的兴趣成为对体育课的兴趣。然而，绝大多数学校人均体育用地远低于国家要求的7.15平方米，受场地的限制，一个项目班(组)可能只能拥有一块较小的场地。在实际教学中常常会看到技术技能较好的学生排挤差生，以便能更充分地占用场地，而后者则常常成为体育课的看客，更加学不到东西，甚至只能在旁边休息或去教室、图书馆自习，从而挫伤其学习的积极性，甚至出现学生体育技能和体质状况两极分化现象。 　　(2)师资的制约 　　①部分中小学体育教师对《课程标准》存在片面、错误的解读。 　　调查发现，由于受某些专家错误解读《课程标准》的思潮的影响以及体育教师素质参差不齐，部分体育教师对《课程标准》存在片面或错误理解，在课改实践中感到迷惘。由于不少中小学体育教师没有参加专门的培训，在解读《课程标准》精神时，部分体育教师误将《课程标准》中的“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”理解为“学生中心论”，将“激发学生运动兴趣”形而上学地理解为“唯兴趣论”。这种过分强调学生的兴趣和个体需求，弱化体育教师主导作用明显违背教育教学规律。 　　②体育师资的不合理配置。 　　由于《课程标准》对完成课程目标所必需的内容和方法只提出一个大体框架，却。构建了一个相对科学但也更复杂的评价原则，这给体育教师提出新的挑战，以前大纲规定什么就教什么，学生就学什么，现在《课程标准》是以目标统领内容，内容更多的由教师自己确定，这对体育教师素质提出更高的要求。目前，城乡中小学体育教师专业素质已经存在差距，而城市中小学引进体育教师又多采取招考乡镇中学优秀教师的方式，这更拉大了城市与乡镇的师资差距。即使在城市中小学，也存在相同特长项目体育教师扎堆的问题，部分学校选项教学存在学生可选择项目偏少的情况。乡镇或农村中小学由于优秀师资短缺，非专职体育教师和专业素质较差的体育教师会由于没有经验可循，更加不知道通过什么途径才能全面达成课程目标，致使部分教师对教学内容的安排很随意。随着学生的升学择校和体育教师的更换，很难保证学生体育学习的连续性和系统性，学生难以系统地掌握某一项目的内容，这为后续学校的体育教学增添了困难。 　　体育师资的短缺。 　　农村小学由于地方财政差、学生生源减少、生活条件艰苦等原因，很少新进教师，更不用说体育