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浅论思想品德探究性教学 　　“质疑”、“探究”是目前教改中出现频率极高的词语，也是课程改革的热点，更是贯彻思想政治课程标准的要点。“研究”顾名思义，指探寻、追究，这是做一切学问的必要保证和成功要素。它要求教学过程中师生应从双方的最佳结合点出发，设计并组织教学，师生不断生疑、探究、满足中获得最佳的教学结果。因此，在初中思想政治课中实施探究性教学，执教者责任重大。探究性教学对教师提出了哪些挑战和要求呢?我仅就探究性教学的点滴实践和粗浅认识谈点体会。 　　一、对教师自身知识结构的挑战 　　传统教育中，对教师的定义为：向受教育者传递人类积累的文化科学知识和思想品德教育，把他们培养成一定社会需要的人才的专业人员。也就是说，教师具有一定专业知识的人。这样，将为人师的人在师范院校接受一定专业训练后即成为一名教师，由于我国课程设置中对基础课设置偏重，再加上中考指挥棒的作用，每一位教师只重视自己本学科知识的获取和教材的钻研等，长此以往，教师便可按部就班地进行传道、授业。 　　然而，实施探究性教学的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，涉及的范围很广，可能是某学科的，也可能是多学科综合交叉的；可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论研究方面。这样，将对知识结构较专业化、单一化的任科教师提出挑战。 　　因此，教师应树立不断学习，终身学习的观念，做学者型、研究型的教师，勇于吸纳新知识，更新自身的知识结构，除了本学科专业外，还要不断获取其他学科知识。教师只有具有广博的知识，才能指导学生探究新知识，并且培养学生创新实践的能力。 　　二、对传统教师地位、角色的挑战 　　传统教学中，教师处于不可言代的中心地位。课堂上过分强调教师对学科知识的传授及解答，是以教师把疑难的学生教得没疑难为最佳境。学生只是在教师的不断分析、讲解、训练中化解疑难，听懂会练，获得的也往往是教师从参考书或权威那里搬来的现成的结论。如今，实施探究性教学要求教师的地位应有所改变。 　　(一)教师勇做先行者，使学生敢于质疑探究。 　　目前教学中，许多教师常指责学生在相当大的程度上懒于思考，不敢质疑权威，不敢质疑书本，不敢质疑古人，缺乏问题意识。我们在指责学生的同时，是不是也该反省一下自己作为教育者的教学思想和行为呢?学生的问题意识是靠大量的作业练习就能训练出来的吗?学生的问题意识不强，是否也世袭了老师的观念与做法吗?正是教师的习惯意识促使他们很少质疑探究，很少形成自家之言；学生也无须怀疑辨析，无须独辟蹊径。由于这种意识支配着执教者的教学行为，便以准确无误的传授知识为目标，很少对教材权威甚至结论提出质疑并带领学生探究。即便有，也轻浮于水面，显得苍白无力，底气不足。因此，教师学做先行者，教师率先质疑探究，对培养学生质疑的品质尤为重要。 　　(二)执教者应成为与学生共同质疑探究的合作者和领路人。 　　这就要求教师重新确定自己在教学中的地位，身先士卒，带领学生一起走进知识天地，共同学习，共同提高。转变以教师为中心，以权威为结论的观念，改变学生跟着权威走，围着教师转的学习心理和方式，让学生从教师身上接纳质疑探究的思想和行为。 　　例如，在掌握我国资源状态的基本国情内容时，可以首先提出资源为什么需要保护?让学生尝试着举出生活中的实例来说明。然后指出正是资源在人类生存、发展中不可缺少的，决定了它的地位的重要。但因一些资源的不可再生性，因此在应用资源时，应注意保护或合理分派，让学生结合生活的典型例子，谈谈资源存在的这些特点。然后追问不同资源在使用时应如何充分发挥各自的优势呢?引导学生答出纸张可以反复使用；废铁可以回收再利用；土壤可以保墒；水可以节约；消费者在消费时消费时注意保护环境，等等。 　　三、探究性教学对教师教学方式提出挑战 　　探究性教学目的在于改变学生的单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多种渠道来获取知识，并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，以培养学生创新精神和实践能力。学生学习方式的改变，要求教师的教学方式也必须改变。总的来讲，探究性教学对教师教学方式提出以下挑战要求： 　　首先，打破学科界限。对学生进行综合素质能力的培养为目的，教学方式形成探究性学习具有的开放性特点，这一特点对专业性很强的教师结构提出挑战。探究性教学中，教师担当的重要角色是指导者，教师应在学科之间进行一种知识交流，互助互学，弥补自己对本学科知识的缺乏。 　　其次，走出课堂，与实践相结合，探究性教学着重培养学生实践能力和创新精神，教师教学方式不是那种偏重知识传授，技能培训的应试教育模式，而是应利用学生对未知有强烈的好奇心，求知欲的心理，激发学生学习的探究的乐趣，激发学生联想、想象能力和创造力，达到对问题的产生、质疑、探究、生如的目的。 　　总之，学生获得新的知识的过程是一个读