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浅谈思想品德课的故事效应 　　摘 要：故事教学是思想品德教师常用的一种教学方式，它有利于调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，使学生乐学、爱学，主动融入课堂教学，参与课堂，体现主体作用。 　　关键词：故事教学；实施；反思 　　我们学校属课改实验区，使用的是义务教育课程标准实验教科书。它是帮助学生学习，陪伴青少年成长的思想品德教科书，该教科书最大的特点就是从学生“学”的角度为出发点，是名副其实的“学本”。就是说它是在老师的组织、帮助下，学生自己学，从而完成对自身品德、修养、性格、乃至人生观和价值观的改造。 　　故事教学是思想品德教师常用的一种教学方式，它有利于调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，使学生乐学、爱学，主动融入课堂教学，参与课堂，很好地避免空洞说教，创造性地体现课程标准的基本要求，收到独特的效果。下面，我就结合在《思想品德》课中的故事教学实践谈点体会。 　　例如《莱特兄弟的故事》：一个牧场，住着一户牧民，每天父亲出去放牧的时候，都要把两个年幼的孩子带上。一天，当他们走过一座山岗的时候，看到一群大雁从天空中飞过，身边的儿子羡慕地说：“要是我们也能像大雁那样在蓝天上自由飞翔，那该多好啊！”父亲听了接过话说：“孩子，你能飞啊，不信你试试看。”儿子听了，非常高兴，于是学着大雁的样子，张开双臂，起跑……跌倒了。“孩子，你飞不起来，那是因为你还小，爸爸就能飞，不信你看……”，结果，爸爸也没有飞起来。这时，爸爸意味深长地说：“孩子，爸爸飞不起来是因为太老了，不过，等你们长大了，就一定能飞”。果然，当哥哥34岁那年，兄弟俩终于飞上了蓝天。 　　一、故事教学的实施 　　在中小学，学生喜欢听故事是个不争的事实，学生可能不喜欢某一门功课，不喜欢某一个老师，但没有几个不喜欢听老师讲故事的。我们经常听学生这样说：“老师，课堂上多给我们讲些故事吧，我们喜欢听故事”。可见，青少年学生爱在玩中学，爱在乐中思。故事是生动地讲述出来的，可以让学生在故事情节的召引下更加集中注意力听讲，更加积极地思考，达到良好的教育效果。故事教学的科学实施，要把握好以下几个环节： 　　1.故事选择要有针对性 　　（1）故事要符合青少年学生的学习需求。一是故事要适合学生的知识水平和理解能力，贴近学生实际，使学生在故事讲述中能够明白故事蕴含的道理。二是故事要与教学内容相吻合，在具体的思想品德教学中，应根据每节课的讲授要求，根据具体教学内容来选择故事，编撰故事。如《莱特兄弟的故事》，它不仅是初中生所熟悉的，也是同学们容易理解的。同时还能与各年段的教学内容相联系，可用于对学生的理想、信念、奋斗目标、成才及坚持不懈的精神等教学内容。 　　（2）故事还要给学生以新鲜感。故事应从生活中发现，尤其是学生生活中每天都发生的故事，故事虽小，意义丰富，只要我们善于发现，发掘生活故事蕴含的哲理、道理，我们就有无穷的教学资源。当然对生活中故事，要根据教学需要再加工。恐怕很多人都有喜新厌旧这种习惯，老师和学生手上都拿着一本同样的教材，我们都看过了，新鲜感早过去了，课堂上我们再照葫芦画瓢式的讲一遍，课堂效果就可想而知了。 　　2.故事讲述要有艺术性 　　故事教学成功与否，最重要的一个环节，便是故事的讲述。讲述故事要让学生参与到故事中来，随着故事情节的展开而不断设置悬念，吸引学生的注意力和想象力，共同完成故事的讲述，让学生在故事进程中就受到教育，得到启发。 　　所谓故事讲述的艺术性：一是故事讲述要有悬念。通过故事讲述过程中不断设置的悬念来吸引学生的注意力，让学生的思维随着故事情节的发展而发展，体现故事教学的魅力。如《莱特兄弟的故事》，就可以设置如下的悬念：“孩子真的能飞吗？”“爸爸为什么要这样告诉孩子呢？”“难道爸爸就一定能飞吗？”“兄弟俩最后飞上天了没有？”等问题来制造悬念，组织教学。二是要让学生参与故事、猜故事。教学用的故事根据需要加以改编，选择的余地就比较宽泛，情节设置的自主性更强，可以增加许多互动环节，如让学生演一演某个片段、某个角色，猜一猜接下来的故事情节，极大地激发了学生的学习兴趣，也是体验式教学情境创设的一种积极尝试。 　　3.故事效应的多重性 　　故事教育的目的，是要让学生体会到故事蕴含的深刻寓意，然后对照自己的所思、所学、所做，找出差距和不足，鞭策自己，改正自己。 　　寓道理于故事之中，有利于学生愉快地接受教师所传授的知识，能使学生具体地受到健康的思想感情的感染。借助于故事，教师“晓之以理，动之以情”，其效果往往比冗长的论述要好得多。然而讲故事毕竟是一种教学手段，是帮助学生牢固地掌握知识，形成正确的道德观念服务的。因此在具体的教学过程中，思想品德也不能只为讲故事而讲故事，或把故事当为谈资或逗趣的材料，而是通过讲述故事，创设愉悦的教学情境，达到“以情激趣”牢固掌握