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巧妙设疑、创设实验,激活物理课堂 　　物理学是一门以观察和实验为基础的科学，充满趣味性，贴近生活。同时,物理又是初二学生刚接触到的一门新学科，他们受到生理、年龄等特点的影响，思维活跃、身体好动，处于对事物有最强好奇心的特殊时期.在此关键时期，如何把学生活跃、好动、最富好奇的思想引导到物理课堂中，使物理课堂达到行云流水的境界，就尤显重要。笔者认为，巧妙地设疑,借助我们身边随手可得的小实验，有助于激发学生学习、探究的兴趣，使物理课堂达到开放、互动、充满生命活力、充满智慧与挑战的境界。 　　设疑要以问题为载体，问题是学习的动力和起点，学习的过程就是发现、研究、解决问题的过程，没有问题，就不能激发学生的好奇心和求知欲。没有问题，学生就不会深入思考、探究。学生在头脑中不断地生成问题，才能更好地融入课堂,参与互动，而能提出高质量问题的学生，才拥有超凡的创造力。问题的激发可以使学生迸发创造思维的火花。因而教师要善问、巧问，培养学生的设疑意识，使学生能痴迷于物理问题。巧妙地设疑,点燃学生思维火花之后，还要充分地利用课堂实验，尤其是让学生从他们身边信手拈取一些小实验,来助燃他们的思维、兴趣之火。这样，我们的物理课堂就会充满生机活力。我在讲到物理《引言》部分，奇妙的物理现象这一节时，除了课本上提供的要去实验室准备的趣味实验以外，另外从日常生活中找来了乒乓球、小铁锁、细线、铅笔，给学生成功地做了“乒乓球走钢丝”的趣味实验；又用一截削尖了的小铅笔，一把小刀给学生做了“在手指尖跳舞的小铅笔”的实验，顿时课堂充满笑语。有的同学跃跃欲试，有的就开始提问，为什么乒乓球两侧要固定细线？为什么在细线下边挂铁锁？为什么要调整小刀与铅笔间的角度？学习、探究物理知识的兴趣顿生，甚至有些学生回家后，怀疑老师在玩“魔术”有假，他们继续边做边打电话问老师，实验时要注意哪些问题。曾经有一个学生在“我最喜爱________”的作文中，写了“我最喜爱的物理课”.他在作文中写道“当我终于成功地让削尖的小铅笔直立在我手指尖上摇晃跳舞时，我兴奋地从客厅跳到卧室的床上，激动地哭了”。在学习《望远镜与显微镜》这节课中，我让学生自己准备凸透镜和凹透镜，我把凸透镜成像规律引导学生复习以后设问，如何利用透镜组合把小物体放的更大？如何用透镜组合看清远处的物体？如何调整它们之间的距离使观察效果更好？让学生自己探究，于是学生们个个争先恐后:有的闭着一只眼睛，用自己做的显微镜观察从头上揪下的头发;有的两人合作，通过窗户看远处的楼房;有的查笔记;有的抓耳挠腮，充满了活力。学生在终生难忘的“表演”中，既学到了知识，也学会了探究。 　　苏霍姆林斯基说过：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”作为物理学科的启蒙老师，我们的教学机智是催生学生兴趣的催化剂，要善于抓住绝佳的教育时机，创造精彩，创设疑境，然后利用学生近距离的小实验，充分激发学生学习物理的兴趣，激活物理课堂，为学生今后步入美妙的物理殿堂打下良好的基础。 　　在物理课堂教学中，教师只要能巧妙地设疑，借助学生易于获得便于操作的小实验，巧妙地引导，便可使课堂充满生机与活力、充满智慧与挑战，如流水“随势赋形”不断撞击出美丽的浪花，达到和谐的境界。