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新课标下数学课堂教学的探究 　　摘 要：新课标下的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学学科自身的特点，更应遵循学生学习数学的规律。它强调从学生已有的生活经验出发，把实际问题抽象成数学形式并进行解释与应用，进而使学生在理解数学的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。 　　关键词：学习氛围；教育理念 　　新课改对传统教学提出了严峻的挑战，我们必须用新的教育理念审视传统的课堂教学。笔者认为课堂教学应注意两个方面： 　　一、课堂应营造良好的学习氛围 　　环境可以影响人。参与课堂教学活动的师生是活生生的人，他们是有感情、智慧、性格的人，作为教学的组织者，教师在组织课堂教学时，要考虑各方面因素，给学生一个宽松的学习环境。而要做到这一点，就要尊重全体学生，建立良好的师生关系。课堂上要给予每个学生均等的学习机会，针对学生的不同情况，提出不同的要求，使全体学生都能获得成功的喜悦，增强他们学习的信心，从而变被动学习为主动学习。在课堂上，教师如果摆出一副高高在上的样子，任意支配、甚至辱骂学生，就很容易伤害学生的自尊心、自信心，扼杀学生的学习兴趣，甚至产生逆反心理。教师只有把自己放到与学生人格平等的地位，关心学生，爱护学生，学生才能尊重老师，聆听老师的教诲，认真完成学习任务。课堂上，教师应经常使用鼓励性的话语，让学生勇于思考，敢于回答问题。即使出了错，老师也不能生气地责怪学生，而应让其在改正错误中得到进步。 　　教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能掌握各种能力。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教师写出。数学课堂不再是过去教师的“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探索，充分发挥教师的主导作用，真正使学生成为课堂上的主人。要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主、和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。 　　二、教师应转变教育观念，因材施教 　　教育观念在课堂上的转变体现在学生参与的主体地位，教学设计的开放性，教学活动的创新性和实践性。课堂教学是由教师的“教”与学生的“学”组成的，学是主要的，而要学好，学生就必须参与到教学活动中来。老师说什么，学生就是什么，这样的学生只会死读书，不能够真正掌握学习的方法，在课堂教学中，应加强学生与老师，学生与学生之间的交流，充分发挥教师的启发、引导作用，多给学生锻炼的机会，使学生真正成为学习的主人，发挥他们的想象力和创造力，这样，学生才能想学、会学。与应试教育的封闭教学相比，开放性教学把学生的活动作为教学改革的重点，使课堂教学呈现活泼开放的局面。我省推广的洋思教学模式就是典型的范例。 　　因材施教就是根据学生的智力、思维方式、外部条件等因素，采取不同的教育方法。根据教材内容、形式的特点，在课堂教学中采取不同的教学模式。中小学生的智力发展水平参差不齐，除受遗传因素影响外，后天的因素起着主要作用，这就要求教师在教学中要注意开发每一名学生的智力，课堂教学中要因势利导。针对不同层次的学生布置难度不同的作业。处在义务教育阶段的学生，其思维发展还不成熟，都处于从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡期。教师在课堂教学活动中，要抓住最基本的知识点，帮助学生打好基础，切不可一蹴而就，盲目追求特色教育。学生的心理、思维发展是一个连续的过程，各个阶段之间都是相互联系，逐渐过渡的。教材的教学内容不同，应采取不同的教学模式，最大程度发挥教师、学生在课堂上的作用。如数学课采用“探索性教学模式”或采用“开放性教学模式”。不管采用何种教学模式，都是为了达到学生学会学习，掌握知识的教学目标。通过采用不同的教学模式，学生的课堂参与意识得到很大程度的提高，逐渐培养了学生动手、动脑、动口的良好学习习惯，从而达到全面发展的教学目的。 　　总而言之，新课改背景下课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传递，课堂上我们的学生自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，我们的课堂越加变得异彩纷呈。