角色游戏中教师角色的定位.docVIP

角色游戏中教师角色的定位 　　游戏是幼儿生活中不可缺少的一部分，它是最适合于幼儿，最能促进幼儿心理发展的活动。而角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的游戏。它是按照幼儿自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的活动和语言，利用真实的或代替的材料以及他们自身的生活体验和积累的经验进行的一种创造性活动。角色游戏能培养幼儿的主动性和创造性。那么，教师应当如何参与儿童的游戏，在角色游戏中扮演什么样的角色呢？ 　　一、幼儿教师是观察者 　　蒙台梭利认为，观察应是幼儿教师必须具备的素质。她指出“生命本身在运动，为了研究它，探索它的秘密，指导它的活动，就必须观察它，不带先入之见地去了解它。”在角色游戏中，教师应当是个观察者，注重对幼儿游戏的观察。 　　1.观察幼儿对游戏的需要和兴趣 　　幼儿对游戏的需要是多种多样的，他们想玩各种各样的游戏，加上幼儿之间存在着很大的个体差异，所以在游戏中，幼儿关注的重点、感兴趣的侧面也有差异。作为教师，不能老是用以前的观点看待幼儿。所以教师应不断观察幼儿游戏的兴趣和对游戏种类的需要，根据幼儿的需要组织游戏，这样才能使游戏成为幼儿的基本活动。 　　2.观察幼儿在游戏中的表现 　　角色游戏是幼儿意愿的活动，在游戏中幼儿可以自然表现自己，这时是教师观察幼儿表现的极好机会。 　　（1）教师要对全班幼儿进行观察。教师要对全班幼儿在游戏中的表现进行普遍观察，以了解本班幼儿游戏的总体发展水平。例如，是否每个幼儿都参加了游戏，玩得很开心？ 　　（2）教师要对个别幼儿进行观察。教师在对幼儿普遍观察的基础上，还要对某个幼儿进行观察。通过观察了解幼儿的发展水平，了解幼儿的想法、能力和行为特点，给幼儿以及时的帮助和指导。如教师观察到胆小害羞的幼儿只是自己摆弄玩具，这时教师可以带着他参加其他幼儿的游戏活动，使幼儿逐渐与其他幼儿接近，并能相互交往。 　　3.反复进行观察，做好笔记 　　教师仅凭对幼儿游戏的一次观察，是难以推断出幼儿的游戏特征的。教师只有对幼儿的游戏进行反复地观察，并做好记录，才能减少偶然因素对游戏的影响，确保观察的结果能正确反映幼儿典型的游戏行为。 　　二、幼儿教师是引导者 　　在角色游戏中，教师时刻是一个引导者，教师的引导有助于幼儿准确地表现游戏动作和角色，发展游戏的构思，记住游戏的内容。 　　1.对幼儿游戏活动开始的引导 　　对幼儿游戏开始的引导并非可有可无，而是具有特定意义和作用的。在游戏开始时，教师引导幼儿选择活动，开始游戏。如教师可先介绍材料，建议活动方式等。我们时常也会看到孩子们一哄而上拥到一、两个游戏上，而老师精心准备的却无人涉足，这并非是由于幼儿对这些内容不感兴趣，而是没有发现，所以教师的引导很重要。 　　2.对幼儿游戏活动过程的引导 　　角色游戏是儿童反映现实生活的一种特殊活动，但是完全放任自流的角色游戏，往往出现内容不够健康、关系不协调等问题。因此，教师要在游戏中见机行事，进行引导。 　　（1）对游戏内容和情节的引导。在“食堂”的角色游戏中，有几个炊事员，一起分工协作，但显得有些杂乱无章。这时，教师当起了食品卫生检查员，指出了食堂里存在的问题，进而使服务员接受意见，暂停做饭，搞起卫生。食堂工作变得有秩序了。 　　（2）对角色分工和角色要求的引导。在角色游戏中，幼儿对扮演角色有着浓厚的兴趣，他们最关心的是自己充当什么角色。但他们的主要困难是不善于正确分配角色，教师可以给予一定的引导，如教师可在角色分工前提醒幼儿说：“假如今天想做老师的小朋友很多，那我们应该怎么办？”小朋友会回答：“那我们就不做老师，让别人做。”游戏角色分配得既迅速又愉快。分配角色后，要启发幼儿了解角色，学会表现角色。教师可以以榜样的形式出现，加以引导。如在玩公共汽车的游戏中，教师担任了乘客，有礼貌地向售票员售票，给抱孩子的阿姨让座等等，幼儿看见老师这么有礼貌，以后幼儿当乘客时也很懂礼貌了。 　　（3）对解决问题的引导。幼儿年龄较小，独立见解问题的能力差，当发生矛盾时，往往要求助于教师。这时老师不能包办代替，可进行引导，给孩子一个自己解决问题的机会。如两个小女孩一起在“幼儿园”玩，一个让娃娃躺下睡觉，一个却让娃娃坐汽车，于是两个小女孩吵起来，这时教师可以先让两人弄清对方的意图，然后协商，胜利完成游戏。 　　3.对幼儿游戏结束的引导 　　教师可以在游戏结束时，引导幼儿互相交流游戏的经验体会，介绍游戏过程，并进行自我评价，从而激发幼儿的自主意识和自主能力。另外，对于幼儿游戏中出现的一些问题，如行为规则方面的问题，可以引导幼儿加以讨论，明确认识，并共同寻求改进的措施。 　　三、幼儿教师是合作者 　　在角色游戏中，幼儿之间作为合作伙伴共同完成游戏，在这之间，需要教师的观察和引导，同样也需要教师的合作。教师和幼儿之间的合作更能让幼儿体验合作的愉快，使游戏得