数学情境与提出问题教学体会.docVIP

数 学 情 境 与 提 出 问 题 教 学 体 会 ——数学教学中如何培养学生的“运动”观 黔西县洪水中学 高 杰 在平时教学实践中，我发现很多学生在做数学题时只满足把题目做出来就行了，根本不向更深一层次去探究它们的内在规律；这样，即使平时做过的题目只要改变一下题设或条件；或者题设和结论同时改变学生就无从下手了。然而历年来的中考题正是这样演变而来的；那么在变化过程中究竟遵循什么规律呢？在出题时，出题者往往是遵循几何中的点动成线、线动成面，抓住点、线、面“运动”；代数中的规律探究，基础知识的拓广与迁移，代数的广泛性、任意性，这一“运动”过程中所产生的新问题为依据出题。虽然，我们已基本掌握了这一规律；但平时对学生训练得好与坏，直接关系到整个教育教学的成功，学生整体素质的提高。下面就是我个人的教学体会： 一、平时收集提型，建立资料库 常言说：“要给别人一杯水，自己应该有一桶水”，为了拓广学生知识面，使学生对知识系统化，教师除了收集近几年的考题而外，平时还应该注重题型的收集与整理，并按章节归类，关注热点以便教师掌握考试动向。积累题型；一方面，可以强化基础；另一方面，可以拓展思维，对知识点也起到举一反三的作用，便于创设情境。 二、认真备课，在创设情境上下功夫 备课犹如下棋，如果不在落子前把整个棋局及步数做到胸有成竹，那么他绝对不是一个好棋手。作为一位教师，课前若没有充分备好课，那么他上课绝对是盲目的，只局限于课本上，对学生能力的提高、拓展思维，绝对做不到；学生自然对知识点在维度和广度上不能掌握；也不能称得上是一个好教师。因此备课原则上就是要创设出好的情境；让学生在提出问题的过程中掌握题目演变的诀窍；从而使“双基”得到训练，能力的到增强，智力得到开发。 如代数方面，例如：某商店1月份的利润是2500元，3月份的利润达到3000元，问题：（1）这两个月的利润平均月增长的百分率是多少（精确到0.1%）？（2）在（1）的条件下，如果3个月的利润达到8300元，那平均每月增长的百分率是多少（精确到0.1%）？（3）利用上面的知识，你能解决下面的问题吗？请试一试：一个容器盛满纯药液63升，第一次倒出一部分纯药液后，用水加满，第二次又倒出同样多的药液，再用水加满，这时，容器内剩下的纯药液是28升，每次倒出液体多少升？（4）通过解上面几道题你能得出什么结论？ ①、a(基本量)(1±x)n(变化次数)=b(最终量)；②、a+a（1±x）+ a（1±x）2=M；③、a（1- ）n（倒的次数）=b等。 如几何方面，例如：如图，已知AB是⊙O的直径，⊙O交BC于点D，过点D作⊙O的切线DE，交AC于点E，且DE⊥AC。 问题：（1）求证：点D是BC的中点。 （2）已知：CD=8，CE=6.4，求AC的长。 （3）在（2）的条件下，若点O′在弦AD上运动，试判断以O′为圆心，1为半径的⊙O′与⊙O的位置关系，并说明理由？ （4）如果∠BAC=90°,E是AC边的中点，连结OE将会产生什么新的结论？（1）求证：DE是⊙O的切线。（2）求证四边形AOED是平行四边形）。 再如二次函数图像的教学，实质是将y=ax的函数图像沿对称轴y轴向上或向下平移|k|个单位就得y=ax+k的图像；将y=ax的函数图像沿x轴向左或向右平移|h|个单位就得y=a(x-h)的函数图像;将y=a(x-h) 的函数图像沿对称轴h向上或向下平移|k|个单位就得y=a(x-h)+k的函数图像；将y=ax+k的函数图像水平方向向左或向右平移|h|个单位就得y=a(x-h)+k的函数图像。 由此我们可以看出数学题的演变主要是在“运动”上做文章， 因此在平时的教育教学中要对学生进行“运动”思想的培养。 三、加强引导体验“运动”要领 在数学教学中我发现很多同学对图形、定理、推论、公式、性质等的依赖性较强，。由此我发现，为了让学生具有创新性、灵活性，能领会“数学—情境”的意境提出更好的问题；那么，我们平时在教学中，或在练习时，尽量不出现唯一性，让学生自己结合题设和结论充分联系实际发挥想象拓广，这样题目虽然增加了一定的难度；首先，一方面，由于学生动手作出的图形的线经过的位置不同或方向不同，线段的长短不同，点的位置不同等到情况，自然得到不同形状的图形，经过对不同性状图形的讲解，达到培养学生的创新性。自然学生领会几何图并不是固定的、单一的，就不会对图形产生依赖性；另一方面，经过学生认真分析、思考，也许能得到新得结论。如果这方面的训练好，那么对高中的四点共圆、函数的知识运用的题目就比较容易了，。其次，另一方面，学生经过动手画图，真正领会“运动”在几何学习中的作用，从而让原本枯燥、烦味呆板的几何变得更加生动有趣；对于代数上的公式、性质经过认真分析、思考领悟出其中