《综合英语》课堂教学模式的理论基础.docVIP

研究型《综合英语》课堂教学模式的理论基础探微 【摘 要】 《综合英语》课堂教学受传统的“精读”课程教学理念的影响，过于注重对学习者语言技能的培训，而忽视了学习者在认知过程中对知识的有意义的建构和习得。本文探讨了研究型《综合英语》课堂教学模式的人文和实践的理论基础，并从课堂教学的角度提出了积极的建议。 【关键词】《综合英语》 研究型 建构主义 人本主义心理学 引 言 《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000）明确提出了新世纪英语专业人才的培养目标是“培养具有扎实的语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”。因此，英语专业培养的不应当是传统的工具型外语人才，而应当是既有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识，又有较强的能力和较高创新素质的复合型人才。英语专业的《综合英语》课程作为英语专业的主干课程之一，是贯彻大纲精神、实施素质教育的主要平台。 《综合英语》课程的目标是帮助学生掌握基本的语法、词法、文体修辞和文化背景知识，并将所学知识综合运用于交流活动，从而培养和提高学生的语言综合运用能力。然而，受到传统的“精读”课程的教学理念和教学方法的影响，目前英语专业的《综合英语》课程还是过多地注重于技能培训: 偏重听、说、读、写的语言基本技能的训练, 忽视专业的学科内涵和学术深度, 忽视知识获取的认知过程, 缺少对学生认知能力和思辨能力的系统培养, 这在一定程度上制约了学生的求知欲( 钟美荪, 2006) 。而上海外国语大学何兆熊教授也曾指出, 学生能力的培养是教育的根本, 而英语专业的学生在能力方面往往相对薄弱, 这可能与英语专业的学习要求和教学方式有关。一些教学方法又在一定程度上限制了学生开拓性的积极思维（何兆熊 2004）。进一步强调了培养英语专业学生思维能力的重要性。目前, 英语教育界出现了一种越来越强烈的呼声, 倡导英语专业回归人文学科本位, 致力于重点培养英语/ 人文通识型通用人才, 兼顾复合型人才的培养( 胡文仲、孙有中, 2006) 。从英语专业学科发展来看, 这是一种更为前瞻的视角。大学教育更应注重提高学生的人文素质, 提升其思想境界和培养学术研究能力, 这其实是一种“全人的教育”（williams burden, 1997) 。而研究型的课堂教学模式正是注重学生能力培养和思维训练的一种新型教学模式。 研究型教学模式是相对于以单向性知识传授为主的教学模式提出的, 是融学习与研究为一体的教学体系; 是以课程内容和学生的学识积累( 图式) 为基础, 引导学生创造性地运用知识和能力, 自主地发现问题、研究问题并解决问题,在研讨中积累知识、培养能力和训练思维的新型教学模式（孙忠兵 2001）。在这一教学过程中,教与学的重心是逐步由获取知识, 转移到掌握方法、学会学习上, 从而培养学生学会收集、分析、归纳、整理所需资料的一个综合素质逐步发展的过程。而且，在研究型的教学课堂中，师生是平等的互相促进、合作的关系。美国著名心理学家杜威曾指出: 学习应基于有指导的发现,而不仅仅是信息的传递, 教学是一个互相促进的过程。学生要主动学习, 教师要启发、引导、激励和评价。在课程学习中, 培养学生的批判性与创造性的思维能力, 提出、分析、解决和评价问题的能力, 团队合作的精神以及有效交流沟通的技能。 研究型教学模式的理论基础 1.人本主义心理学理论 形成于20世纪60年代的人本主义心理学，强调人的自主性、整体性和独特性。该理论的代表人物之一罗杰斯冲破传统教育模式, 把尊重人、理解人、相信人提到了教育的首位，提出了“以人为中心 ”的教育理论。这一理论成为人本主义心理学教育观的核心和基础。人本主义心理学突出了学生的学习主体地位与作用。罗杰斯指出，真正有意义的学习只能发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与之时。因此，人本主义心理学更加重视学习过程中学习者的个人需求和个人情感。该理论认为学习者的个人因素会造成其学习结果的差异, 而在学习者的个人因素中, 态度、动机、个性、焦虑、移情、自信等情感因素对语言学习会产生很大影响。人本主义心理学还倡导内在学习与意义的理论, 认为学习是个人自主发起的，学生内在的思维和情感活动极为重要，因此，弘扬情感等非智力因素的动力功能, 注意学生创造力的培养, 建立民主平等的师生关系是创造最佳教学必备的因素。 人本主义心理学为《综合英语》课堂教学中引入研究型教学模式奠定了人文基础, 它让我们看到, 只有充分尊重学生的主动性和独特性, 给予其自我展示和发挥潜能的机会, 学生的能力才能得到进一步的发展。在教学方法上，主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现。 在课堂教学实践中, 教师应满足学生的安全和归属需求