校本研究的七大特点.docVIP

校本研究的七大特点 　　摘要：校本研究是当前基层学校在课程改革背景下开展教育科研、促进学校发展的有效的科研方式。为将校本研究引向深入，必须认识其有别于传统教育科研的特点。这些特点，主要表现在本质、研究起点和研究归宿、研究过程和研究成果、研究范式和价值取向七个方面。基层学校的教育工作者在开展校本研究中，必须牢牢把握并且努力彰显这些特点，才能获得理想的研究效果。 　　关键词：校本研究；特点；探讨 　　当前，在全国范围内，不管走进哪一所基层学校，都可听到开展校本研究的呼声；不管翻开哪一种教育报刊，都可读到关于校本研究的报道；不管打开哪一家教育网站，都可浏览到有关校本研究的信息。为什么校本研究会受到教育界的重视，会受到基层学校的青睐？其重要原因就在于校本研究作为一种新兴的教育科研方式，适应了基层学校开展课程改革的需要，适应了基层学校提高教育质量、提升办学品位、促进学校发展的需要。不过，综观当前校本研究的态势，尽管生动活泼，热闹有加，但就其发展程度而言，仍然处于一种浅层化、粗放型的状态。为了推动校本研究的深化，真正发挥其推动学校发展的有效功能，笔者认为，作为基层学校的广大教育工作者，还必须在认真把握校本研究的内涵和实质的基础上，从基础教育课程改革的实际要求出发，进一步探讨校本研究有别于其他教育科研方式的特点，并在开展校本研究的过程中充分彰显这些特点。在这里，笔者将自己的思考心得试论如下，供同行们参考。 　　第一，校本研究的本质是实践性和行动性 　　校本研究的本质是实践性和行动性，这一点可以从校本研究与专业研究的比较中看到。专业的教育研究是由专业的教育研究人员从事的研究，是一种相对传统的教育科研方式，其主要任务是提出教育假设，然后通过研究来验证和确认这种假设，并且解释或预测可用于推广的结论，进而探索和总结教育规律，进行教育理论建构，促进教育科研事业的繁荣。这种教育研究，必须进行宏观的教育关照和教育战略思考，其研究成果的理论性很强，研究的延展面也十分宽广。毫无疑问，这种教育研究，属于大视野、广角度、高价值的教育研究范畴。而校本研究则不同，它是以教师任职学校教育教学实践中产生的有待解决的问题和有待消除的困惑作为研究的出发点而开展的研究，研究的目的主要在于改进实践，解决问题，促进教师专业成长，促进教育质量提高，直至推动学校的发展。因此，就其性质而言，这种教育研究具有显著的实践性、行动性，属于显性化、具体化、行动化、实效化的教育研究范畴。从这种认识出发，不管是谁，只要是开展校本研究，就一定要牢牢把握住它在本质上的实践性、行动性，首先考虑特定的学校在教育实践上是否有迫在眉睫的问题需要研究，考虑在这所学校能否进行实实在在的行动变革，然后方可进一步去考虑如何在研究过程中作出适当的理性提升的问题，千万不要好高骛远，将校本研究弄成纯理性的专业研究。 　　第二，校本研究的起点具有问题性和困惑性 　　有人说：“研究自问题始，探讨因困惑生。”这句话告诉人们，凡是研究问题，探讨学问，都要从问题和困惑开始。换言之，不管是何类研究，其起点都带有问题性和困惑性。校本研究也同样如此。 　　那么，校本研究起点的问题性和困惑性表现在哪里呢？首先，表现在问题和困惑是自下而上产生，而非自上而下下达。即是说，是教师在教育教学实践中产生了问题和困惑，然后带着问题和困惑投入了研究。值得注意的是，“自下而上”和“自上而下”是截然不同的。“自下而上”的研究是主动的研究，必然具有研究的欲望和积极性，研究效果是令人看好的；而“自上而下”的研究是被动的，是奉命行事的研究，研究效果就很难预卜了。其次，表现在问题和困惑是教师从教育教学实践中自己提出和产生的，而非他人给定的，或者是既有的。在这里，“自己的”和“他人的”，也存在着显然的不同。“自己的问题和困惑”，经过了教师本人对教育教学实践的反复思考，可以通过研究求得较为理想的解决方案；而“他人的问题和困惑”，脱离了当事人的教育教学实践，漂浮在当事人的思想之外，即使开展研究，求得解决的力度也必然会打上折扣。再次，还表现在问题和困惑因为是教师从自身的教育教学实践中直接发现和提出来的，必然具有真实性。毫无疑问，研究真实的问题和困惑，因为面对活生生的现实和迫切的求解需要，研究效果一般都较为理想。 　　第三，校本研究的过程具有反思性和合作性 　　开展校本研究，必须十分重视过程研究。因为学校的发展态势是在过程中呈现的，教育教学的质量是在过程中提高的，教师的专业水平是在过程中提升的，校本研究成果的推出，也必须经过一段时间的孕育、冶炼，才能成为成熟的成果。既然校本研究的过程如此重要，那么，这样的过程究竟有怎样的特点呢？ 　　特点之一是反思性。这是说，作为研究者的广大教师在开展校本研究的过程中，要不断地对自己的教育教学行为，对自己的研究状态进行深入的反思。反思，不只是