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指导学生自主阅读的有效方法 　　摘 要：阅读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生阅读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 　　关键词：阅读能力；精读泛读；文化背景；师生互动；注意事项 　　随着素质教育的不断深化，我们的教学也向着能力培养的目标迈进。从中考、高考的命题中我们也看得出来，在纷繁复杂的题型中能力考核所占的比重越来越大，集中体现在阅读方面的题型和难度不断增加。文字和语言是信息传递的载体，提高学生对文字和语言的理解来提高信息能力是我们语言教学者所要达到的终极目标。因此如何提高学生的阅读能力成为我们语言教学中的一个重要课题。 　　阅读能力的提升是一个长期积累的过程，更是自我能力提高的过程。在这个过程中学生作为学习主体，自主学习、自主提升自然成为关键，教师则更多地应在阅读方法和技巧上对学生加以指导。 　　一、阅读能力的阶段性提升 　　能力的提高是一个长期积累的过程，那也就是说需要一定的阅读量和时间，而这两者必须达到一个有效的结合，才能有利于学生的不断提高。于是我让我的新生从刚进校门就开始进行每日一读，一日一篇的阅读练习。在这个过程中我并没有一篇篇地去校对，而是让学生知道错了后回到文章中自己再去看，让他们再去研究文章，自己发现问题纠正思路，我想这样更有利于他们的提高。阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维能力和想象力为中心。 　　二、精读与泛读相结合的方法 　　中学阶段通常所指的阅读更多地侧重在精读上，需要学生对文章细细研读，仔细琢磨，这样所花的时间较多，学生的阅读量就上不去，如能结合一定的泛读，我想效果会更好。要提高学生的阅读能力，首先应使学生具有一定的阅读量。只有具备了一定的阅读量，学生才能建立起语感，才能使阅读上一个台阶。目前，单靠课本提供的阅读材料，是远远不足以培养学生的阅读能力的。要给学生的阅读任务做定时定量的要求，以每日两篇文章为底线。在要求学生定时定量广泛阅读的同时，还要注意阅读的质量。教师每周可挑选出１～２篇较好的文章，对文章的句子结构、用词、习语、词语搭配等进行简单的讲解，以达到扩充学生语言知识的目的。对于特别精彩的文章，可以要求学生背诵，还可以推荐学生一些短篇的，简装版的英文小说，无需对学生提什么要求，有时间就看看，不带任何压力，所选内容也最好是适合学生的年龄段，趣味性较强的一些内容，这样学生更容易产生兴趣，并容易持之以恒。 　　三、注意培养学生的英语文化基础 　　英语新课标指出“语言是文化的重要载体，语言与文化密切联系。”如果学生缺乏一定的文化背景知识，即使能认识每一个单词，也不一定能正确理解文章的含义。我们经常会发现学生在英语的上下文理解中会产生一定的疑惑。主要表现在文化背景上产生了一定的冲突，以及在语言逻辑上的差异。比如说，英美国家的人对别人的赞扬通常都直截了当表示感谢，而中国文化中则要表现得含蓄很多。这对我们学生在文字运用上就会产生疑惑，往往会按自己的文化来做答。还有如，He is a teacher，isn’t he？及He isn’t a teacher，is he？的答句也是经常困扰我们学生的地方，我想这就是中英文在语言逻辑上产生了冲突造成的，在这些方面教师作为解惑者就应当发挥作用了。应更多地在文化背景知识和语言逻辑方面进行介绍，以便学生更好地理解和运用文字。同时，由于语言和文化总是随着时代的发展在不断地变化，而我们教科书上的材料显得相对老化。因此，教师除了对教材中出现的有关社会文化背景的知识进行详细介绍外，还要经常补充介绍一些英语国家的当代社会背景知识以及科学技术的发展情况。平时要指导学生阅读有关的英语报刊，甚至介绍一些现代科技发展的中文报刊，鼓励学生广泛接触有关英语国家的人文、地理、历史、传记等方面的书籍。只有不断扩大学生的知识面，才能使他们紧紧跟上语言的发展，有效地提高学生的阅读理解能力。 　　四、课堂阅读教学要形成师生互动的局面 　　课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到桃子”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往。因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创