中小学教师应具备的教育科研素养与能力.docVIP

中小学教师应具备的教育科研素养与能力 　　伴随着我国新一轮基础教育课程改革的不断发展和深入，教育科研的作用与功能日益凸显，许多教师十分重视自身科研综合素养的培养与能力的提升，并积极投身和参与教育教学研究，努力做研究型、创新型的教师；许多具有远见卓识的校长也越来越重视教育教学研究，他们不仅采取鼓励和支持教师投身教育教学研究，而且亲自带头做研究，表现出了一种极大的科研热情和浓厚的科研兴趣。然而，教育教学研究是一项富有创造与创新性的工作，仅有较高的认识和热情是不够的，需要我们的教师包括校长具备较强的教育科研素养与科研能力。 　　一、教育科研素养的内涵与特质 　　1.内涵 　　素养是指一个人平日的修养，包括思想道德品质、外表气质与形象、知识水平与能力，以及接受教育的程度和个人的文化品位；能力是指驾驭知识、运用知识的技能与方法。我们通常所说的对学生关键能力的培养就是指除了使学生具备专业知识外，还应具备获取和掌握新知识的能力，并能运用所学知识与社会进行交往，不断创新思维与意识，即知识能力、方法能力、社会能力、创新能力。应该说素养与能力是有联系也有区别的。素养的内涵比能力更广泛、更丰富，素养包括能力在内，而能力仅指素养的一个方面。因此，教师的教育科研素养就是指教师的科研修养，它是一种高级的、复杂的、源于教育实践而又超越和高于实践的内在综合素质，它涵盖了教育学、心理学理论知识与方法知识、科学研究的知识与技能，包括收集利用文献资料的能力、开发处理信息的能力、研究动手操作能力、创新思维能力、语言文字表达能力、开拓创新精神、理论勇气等。 　　2.特质 　　教育科研素养一般具有以下五个方面的特点： 　　（1）内隐性。教师的教育科研素养平时看不见摸不着，只有教师在开展教育科研的具体实践中才能显示出来。也就是说，科研素养以内隐的形态存在于教师的个人潜能之中，只有转化为外显的行为，才能展示素养的高低。 　　（2）综合性。教育科研素养是多方面的综合表现，包括思想道德、学术规范、知识与能力、理性思维、组织管理、文字表达与实际动手能力等方方面面。而这些方面是一个有机的整体，相互依存、相互制约、相互促进，缺少哪一个方面都是不完整的。 　　（3）积淀性。教育科研素养是一个长期积累知识，不断内化，逐步发展的过程。一个教师要具备较高的教育科研素养，成为教育科研的名师大家不是一天两天的事，需要长期甚至终生的学习与积累。 　　（4）敏锐性。教育科研需要教师有敏锐的眼光，能敏锐地捕捉教育问题与教育现象，以及教育发展的趋势和动态，这是开展科研的重要前提与基础。 　　（5）实践性。教育科学区别于其他社会科学的一个显著特点是理论上创新、实践中管用，尤其是能够解决教育实践中的实际问题。这种特性决定教育科研素养需要通过实践来培养和提高，需要通过实践来检验和评价。离开教育实践来谈教师的科研素养的形成只能是无源之水、无本之木。 　　二、教育科研素养的基本构成 　　1.思想素养 　　（1）要求我们的教师具有科学的价值观以及高度的责任感和事业心。教育科学研究的价值取向在于以繁荣发展教育科学、追求真理、探索规律、创新教育、提高教育教学质量为己任，以为教育宏观决策服务、为推动教育实践服务、发挥“顶天立地”的作用为根本目的。与此同时，培养和造就高水平的科研人才，形成学术梯队，特别是促进中青年科研骨干的快速成长。在这样的价值观下，要求我们教师要淡泊名利，甘于奉献，以高度的责任感和事业心去探究科学，追求真理，勇攀高峰。 　　（2）要有强烈的科研意识、良好的科研动机。科学研究要有强烈的科研冲动和欲望，这种冲动和欲望即科研的意识与动机，是建立在教师的自我发展的基础之上的，是教师实现自己职业生涯发展规划所必需的。过去我们过分地强调教育科研的公益性而忽视自我性，只看到教育科研为宏观决策、为教育实践服务的一面，看不到为教师个人成长服务的一面，这在某种程度上影响和挫伤了教师从事科研的积极性，不利于激发教师的科研热情与积极的科研动机。因此，我们应该大力提倡“教师强则学校强”“教师发展则学校发展”的理念，使教师在教育科研工作中获得成就，实现自己的人生价值。 　　（3）要有浓厚的理论研究兴趣。从一定意义上说，做理论研究就是做学问，而做学问首先要对这门学问感兴趣，不感兴趣是做不成好学问的。中小学教师平时在教育实践方面非常重视开展了大量的教育实践活动，但一个明显的不足就是理论性、学术性不强，缺少理论的归纳与思考，重视做忽视写，因而大大地影响了科研成果的理论品位与价值，也不利于教师的科研素养的培养。 　　（4）要有求真务实的科学态度。教育科研追求的是真善美，需要我们教师严谨治学，脚踏实地。求“真”就是要真实客观地反映事物的本来面貌，其研究成果能够得到重复与再现；求“善”就是力求完善，包括完善我们的研究目标与研究内容，完善具体的