大学英语词汇教学理论与实践 - 黑龙江大学外语教学研究部.docVIP

《大学英语教学基础理论与实践研究》系列丛书 大学英语词汇教学理论与实践 目　　录 前言 第一章 　英语词汇知识概述 １.１　英语单词的构成 １.１.１　英语词的形态构成 １.１.１.１ 什么是词 １.１.１.２ 词法 １.１.１.３ 词和词素 １.１.１.４ 词项与词汇 １.１.１.５ 英语词的形态构成 １.１.１.６ 英语词的形态组合 １.１.２　基本构词方法 １.１.２.１　词根词缀及其种类词项搭配限制.１.１　学习策略的定义 ２.１.２　外语学习策略的分类 ２.１.２.１　分类标准 ２.１.２.２　Oxford 的学习策略分类 ２.１.２.３ Cohen的学习策略分类 ２.１.２.４　文秋芳的学习策略分类 ２.１.２.５ O’Malley 和Chamot的学习策略分类 ２.２　词汇学习策略 ２.２.１ 国内、外英语词汇学习策略研究综述　　 ２.２.２　词汇学习的管理策略 ２.２.２.１　前期策略 ２.２.２.２　中期策略 ２.２.２.３　后期策略 ２.２.３　词汇学习的认知策略 ２.２.３.１　查字典策略 ２.２.３.２　词义猜测策略 ２.２.４ 词汇学习的记忆策略 ２.２.４.１　关键词法策略 ２.２.４.２　单词表策略 ２.２.４.３　在语境中学单词策略 ２.２.４.４　利用图像或想象加深词汇的理解和记忆 ２.２.５　其它词汇学习策略 ２.３　外语学习策略训练 ２.３.１　学习策略的好与坏 ２.３.２　学习策略训练的背景和涵义 ２.３.３　学习策略训练的构成 ２.３.３.１　策略训练 ２.３.３.２　策略融合 ２.３.４　学习策略训练的目标、原则与材料 ２.３.５　学习策略训练的模式 ２.３.５.１ Cohen的模式 ２.３.５.２ Pearson 和Dole的模式 ２.３.５.３ Oxford 的模式 ２.３.５.４ Chamot和O’Malley的CALLA模式 ２．３．６ 策略训练中需要注意的问题 ２．３．６．１　策略训练的着眼点是策略而不是知识 ２．３．６．２　策略训练要具体化、外显化 ２．３．６．３　策略训练需加强主体体验 ２．３．６．４　防止应用性缺陷２．３．６．５　充分考虑学生需求,选择适当的策略 ２．３．６．６　明确训练目的，注重培养学习者举一反三的能力 ２．３．６．７　策略训练与语言训练相结合，相得益彰 ２．３．６．８　师生评估相结合 ,确保策略训练效果 ２.４　英语学习策略训练活动设计 ２．４．１　学习策略训练活动设计的理论依据 ２．４．２　学习策略训练活动设计的原则 ２．４．２．１ 学习策略课堂训练活动设计的构成要素 ２．４．２．２ 学习策略课堂训练活动设计的注意事项 ２．４．３ 词汇学习的认知策略的课堂训练活动设计 ２．４．３．１　准备活动 ２．４．３．２　在语境中学单词 ２．４．３．３　根据同音词记忆单词 ２．４．３．４　通过分类加深对单词的理解和记忆 ２．４．３．５　利用同义词和反义词进行对比学习 ２．４．３．６　根据构词法学习、复习、记忆英语单词 ２．３．４．７　利用联想增强对同类单词的学习效果 ２．４．３．８　通过固定搭配扩大词汇量 ２．４．３．９　通过习语扩展词汇量 ２．４．３．１０ 了解单词的本义和引申义 第三章 词汇教学策略 ３.１　词汇教学概述 ３.１.１　词汇教学概述 　　　　　　３.１.１.１　词汇教学内容 ３.１.１.２　词汇教学的重要性 　　　　　　３.１.１.３　词汇教学目标 　　３.１.１.４　词汇教学基本原则 ３.１.２　教学策略概述 ３.１.２.１　教学策略的含义 ３.１.２.２　教学策略的特征 ３.１.２.３　教学策略的六个方面 ３.２ 基于元认知理论的词汇教学 　　３.２.１　元认知理论概述 　　３.２.２　元认知理论与词汇教学 　　３.２.３　基于元认知理论的词汇教学策略 ３.３　基于语义场理论的词汇教学 　　３.３.１　语义场理论的内涵 　　３.３.２　语义场理论的特点 　　３.３.３　基于语义场理论的词汇教学策略 ３.４　基于建构主义理论的词汇教学 　　３.４.１　建构主义理论与词汇教学 　　３.４.２　基于建构主义理论的词汇教学策略 ３.５　基于跨文化交际理论的词汇教学 　　３.５.１　理论概述 　　３.５.２　基于跨文化交际理论的词汇教学策略 ３.６　基于自我效能理论的词汇教学 　　３.６.１　自我效能的理论概述 　　３.６.２　自我效能对学习者学习的影响 　　３.６.３　基于自我效能理论的词汇教学策略 ３.７　基于隐喻认知理论的词汇教学 　　３.７.１　隐喻认知理论与词汇教学 　　３.７.２　基于隐喻认知理论的词汇教学策略 ３.８　基于任务型教学法的词汇教学 　　３.８.１　任务型教学法的理论基础 　　３.８.２　任务