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優質語言教學探討： 以西班牙文關係子句教學為例 盧慧娟 陳怡君 Intergrams 3.2(2001): .tw/~intergrams/intergrams/032/032-liu.doc 摘要 本論文以西班牙文關係子句之學習結果為研究基礎，配合教學內容設計與教學方法應用兩方面的探討，以達優質語言教學為最終目的。本論文是延伸Lu (2000)之研究結果，參考相關理論（「平行對應」(Sheldon (1974))、「間斷」(Slobin(1966))、「抽離」(Sheldon(1974))和「連接子句」(Tavakolian(1978)等假設與策略)來分析學習者在關係子句的書寫表達與理解的正誤結果與不同的句法結構間的關係。研究對象為靜宜大學西班牙語文學系三年級的29位學生。我們檢定之結果顯示只有「間斷假設」和「基本詞序異位假設」可以說明正誤理解或表達特定的語法功能與不同關係子句之句型結構間的顯著差異關係。此外，中西文句法表層結構的對比結果並無助於顯著關係的解釋。配合研究的實驗結果，我們編訂教學內容，並融合教學活動與情境設計強化學習興趣，以提昇學習品質為最終目的。本研究之主旨乃在於結合語法理論與教學應用，藉由測試與統計之分析結果輔助教學內容之設計與教學方法之運用，達到優質教學之目標。 一、前言 優質外語教學強調的是教學品質的提昇與改善，而教學的品質要優良，其構成要素包括教學內容設計與教學法應用除個別皆需達一定水準外，彼此之間更需互相配合。本論文由教學內容的選擇與教學的方向著手，首先，藉由研究不同關係子句結構與學習者學習結果正誤落點間的相關性，系統地歸類學習的成果、確切掌握內容的難易傾向，而對於整理後可以被概論化的內容，則有條理地傳授，至於其他無法被歸類的部份，則需透過個別解釋的方式加以強調灌輸。 二、研究 （一）、文獻回顧 Schachter (1974)曾提出東方語系的學習者「迴避策略」的應用是為了要避免在複雜的結構中犯錯的可能性，而Zhao (1989) 更根據文本的分析結果提出「轉換假設」來解釋以中文為母語的學習者事實上在書寫時比西方語系的學習者少使用關係子句句型結構來做表達。儘管如此，針對關係子句結構學習的理論如雨後春筍般出現。 首先，在關係子句中，如果我們以作為名詞核心語的先行詞和關係化成分的關係代名詞之語法功能來分類，我們可以得到S-S, S-O, O-S和O-O四種組合，橫線左方的大寫字母代表主要子句中先行詞的語法功能，而橫線右方的大寫字母則代表附屬子句（亦即關係子句）中關係詞的語法功能。針對這些不同的組合結構，因應的學習理論與策略包括了Slobin (1966)和Bever (1970)的「間斷假設」，Sheldon (1974)的「平行語法功能假設」和Frazier (1987)的「一般性分析策略」。 Bever (1970)所提出的「間斷假設」預測主要子句如被附屬子句所插入而間斷，則會造成學習者的學習困難。因此，S-S和S-O 是屬於這一類的結構，由較詳細的線性結構SSVOVO 和SOSVVO更可看出其被「插入、破壞與間斷」的共同點。Menyuk (1969)和Slobin Welsh (1973)更進一步提出實證支持此假設。除此之外，他們更指出幼兒在習得方面，在S-S和O-O結構的表現比在O-S 和S-O結構中好。 另一方面，Sheldon (1974)的「平行語法功能假設」指出：當主要子句中先行詞的語法功能和附屬子句中關係代名詞的語法功能不同時，比起兩者的語法功能相同時的結構要來得難以理解。這個假設可以解釋S-S和O-O結構比O-S和 S-O結構易於學習。也就是說，SVOSVO 結構比SVOOSV結構難學。但是，這個假設並無法解釋為什麼小孩子在O-O結構中的表現卻比在S-S結構中差。為此，Sheldon (1974)提出的「抽離假設」將S-S結構視為是O-S的深層結構，而O-O結構則是由S-O結構所衍生而來。 Tavakolian (1978)認為「抽離假設」只能解釋O-S和O-O兩種結構之所以會造成學習的困難是因為它們是衍生的結構，但此假設卻無法預測S-S和S-O兩種結構為何是難以學習的。此外，根據這個假設，S-O結構應該比O-S結構容易學習才對，但事實卻非如此。因此，Tavakolian (1978)提出「連接子句分析」來說明為何學習者在S-O結構中所犯的錯誤比在O-S結構中多。根據他的分析，O-S的結構比S-O結構簡單是因為前者可被解釋成是兩個子句的連結，而後者卻不可以如此。 歸納上述解釋不同結構的原因假設：Sheldon(1974)提出「平行語法功能假設」來解釋O-S和S-O結構，Bever (1970)提出「間斷假設」來說明S-S和S-O結構，Sheldon (19