农村初中实施生物活动课的实践研究.pptVIP

“农村初中实施生物活动课的实践研究”开题报告 山东师范大学生命科学院 程峰 一、课题研究的目的意义 生物活动课属于活动课程的范畴。活动课的历史不是太长，不到一百年。最早是由美国教育家杜威针对学科课程的弊端而提出的，随着教育理论的演变与发展，经过近百年的教育实践，在教育者的不断总结和实践的基础上，人们对活动课程的理论又有了新的理解与发展。在农村中学进行生物活动课的实践，有利于培养学生的动手能力使学生在活动课的实践将知识转化为能力，提高学生运用生物学原理和知识分析与解决生产生活或社会实际问题的能力。可以说，如果没有生物活动课的实施，学校生物课程就不是完整的，学生就不能很好地理解人与生物圈的关系，不能很好地体会生物探究的乐趣，不会很密切地关注生物技术在生产生活中的运用情况……最起码，如果没有生物活动课的实施，学生对生物学科的应用性的体验和感悟就不会那么深刻。 一、课题研究的目的意义 因此，生物活动课开设与实践就显得非常重要和必要了。正因为如此，〈生物课程标准〉就指出：通过实施活动课，把学生的发展置于比课堂教学和学校生活更广大的社会实践中，把学生的学习场所，从学校拓展到社区乃至整个社会，使学生把课堂知识学习和社会体验学习结合起来，使学生学习渠道实现多样化，使学生学习方式实现生活化，使生物活动课成为学生展现自我、发现自我、实现自我的舞台。俗话说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”通过生物活动课，使实践出真知，使活动生感悟，是动手获体验，起到课堂教学所无法替代的作用。 一、课题研究的目的意义 本论文通过对济南市长清区农村中学实施生物活动课的调查研究和对比性实验的尝试，对生物活动课在农村中学实施的现状及其作用进行了解，探讨农村实施生物活动课哪种形式较好，并对实施的情况和效果作出科学的分析和评价，为今后农村中学更好地实施生物活动课提供一定的依据。 二、课题研究理论依据 无论是在国内或国外，人们对活动课程的理解与以往的理解有了质的区别。主要表现在目标、内容、实施过程、活动策略、评估等方面与过去的教育观相比有了深刻的变化。生物活动课是相对于生物学科课程而提出的，它与生物学科课程等一起构成了生物学的课程结构。 二、课题研究理论依据 （一）活动课的定义 活动课是课程下的一个基本的结构和功能单位。当我们正确认识了课程的概念后，对于活动课程的定义就不难理解了。现代教育观念认为：活动课程是通过有计划、有组织、有目的的活动，以获取直接经验和“即时信息”为主要内容，以促进学生认知、情感、技能的统一发展为主要目标的一种课程形态，他具有自主性、综合性、实践性、系统性、开放性等特点。 二、课题研究理论依据 什么是生物活动课？这个定义下起来有点困难，因为活动课程是与学科课程相对应的。再加之目前在这一问题上还没有一个明确的定论。我认为，生物活动课是以生物学的最新信息和直接经验为内容，以活动为载体，在教师的指导下，以全面发展全体学生的基本素质为目标的一种课程结构。它与生物学科课程不是对立的，也不是学科课程的补充，而是一种相辅相成的关系。 二、课题研究理论依据 （二）生物活动课的基本特征 无论什么课程，都有不同于其他课程的特征。这是我们认识课程和设计课程的基础。作为生物活动课来说，也是如此。具体来说，生物活动课具有以下主要特征。 1、物活动课有课程的本质属性 具体来说，它具有明确的课程目标、系统的课程内容，并能实施课程评价，从而体现出较强的规定性和计划性的课程特点 二、课题研究理论依据 2、生物活动课符合我国当前基础教育课程体系的组成 我国新的课程体系是由学科课程与活动课程、分科课程与综合课程、必修课程与选修课程相结合而成。活动课程与学科课程处于并重的位置，因此，生物活动课在内容的选择上要注意帮助学生应用、验证、巩固、深化学科课程的知识，以沟通学科课程与活动课程、直接经验的获得与间接知识的学习之间的关系。 3、生物活动课是以使学生获得直接经验为主要目的的 活动课程以“活动”为中心设计课程，以生物最新信息为内容，以“活动”为载体实施课程，以充分体现课程的综合性和实践性特点。与实用主义活动课程有本质上的差别，具体表现在，“活动”具有较强的系统性和计划性。 二、课题研究理论依据 4、生物活动课特别强调活动过程中学生自主意识和能力的培养 生物活动课以发挥学生的主体性为出发点和归宿，重视学生的 个性，能正确处理好活动内容、方式的规定性与学生的自主性之间的关系，也能正确处理好活动过程中师生之间的关系。 5、生物活动的教育价值是以活动为载体，通过学生的教育性交往而实现的。活动课程既重视“人——物”类型的活动价值，更重视“人——人”类型的人际交往的教育价值，以体现所追求的活动的教育价值。 三、国内外研究现状、水平 国内研究综合性活动课较多，如张景涣教授的《创造活动课的课程设计与实施