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小学信息技术教材第六册教材分析 本册教材中的每一课都是一个“专题调查”、“专题研究”或“专题探索”活动，在些活动中，所有与学习者互相作用的信息大部分来自因特网上的资源，而且学习的成果也是通过计算机来呈现，这是与其它综合实践活动或学科课程的区别。 课程定位及课时的安排 本册书的每一课都是一个以探究为取向的学习活动，每一个单元通过呈现给学生一个特定的情境任务，通常是一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目，让学生通过“专题调查”、“专题研究”或“专题探索”等活动活动形式，通过对搜集的信息进行分析分析与综合，得出有创造性的成果或解决方案。另外，由教师或教材中的特定内容为学生提供了一些导航和资源，帮助学生来完成他们的活动。课时的安排一般是一周或更长的时间。 一、教学模式的特点 1、需要多课时完成 2、课内与课外相结合 3、渗透多学科 5、信息的来源多样（上网搜索资料、光盘查找资料、图书馆翻阅资料等等） 二、教学要求 1、对教师的要求： （1）具有一定的网络知识：上网、浏览、搜索引擎的应用、网站的筛选、资料的下载等； （2）掌握一定的信息技术处理工具：Word、网页制作、多媒体课件的制作等； （3）E－mail的发送和接收； （4）能为学生提供网上资源。 2、对学生的要求： （1）熟悉上机操作； （2）掌握网站知识：上网、浏览、资料下载等； （3）掌握信息技术处理工具：Word、PowerPoint等； （4）电子作品的制作：网站网页制作等。 三、教学设计 1、具有网络计算机室模式： （1）网络（教学平台）模式： 创设情境　确定任务 协作学习　观察实践 上网查询 反馈信息 运用信息　制作作品 展示成果 （2）单机（教学平台）模式： 创设情境　确定任务 提供资源　搜索资料 集中汇报　反馈信息 整理资料　展示成果 四、本册教材的编写意图 （一）强调的是训练思维，培养思想，锻炼能力，而不是教知识、教技能。 （二）旨在锻炼学生的高级思维能力（识记、领会、运用、分析、综合和评价 ） 1．分析：指将一种传播内容（现象、事物、过程）分解成为它的组成因素和组成部分，以便弄清各种观念的有关层次，或者弄清所表述的各种观念之间的关系。分析比运用的智能水平更高。 2、综合：指将各种要素及组成部分组成一个整体，以构成更为清楚的模式或结构。综合强调的是创造能力，包括进行独特的交流、制定计划或操作步骤和推导出一套抽象关系。 3、评价：指为了一定的目的，对某些观念和方法等的价值作出判断。评价是最高水平的认知学习结果。 我们在设计情境或对学生的活动进行评价时，都应为提高学生的分析、综合和评价能力服务，例如我们可以通过以下的任务来训练学生的高级思维能力： （1）比较、鉴别、阐明事物之间的相同和不同之处； （2）根据事物的属性和特征，将它们分类； （3）通过观察和分析，归纳出原理； （4）通过给定的原理和法则，推论出未知的结果； （5）分析错误，找出自己和他人思维中的错误； （6）提出论点，并对该论点提供依据； （7）找出复杂信息后面隐藏的规律和模式； （8）提出问题或现象，并能够阐明自己对问题或现象的看法。 在学生的学习活动中，学生高级思维能力的运用具体体现在下面这几个方面： 1、对任务的分析。在看到任务之后，学生也会对其进行分析，分析这些任务的可行性、重要性等等。在完成对任务的分析之后，学生甚至会在脑中构想出，或者实际制定出一个解决问题的计划。这个阶段主要运用到学生的分析和综合能力。 2、资源的收集和加工。学生会根据教师提供的资源地址找到相应的资源，也可以通过各种途径自己寻找合适的资源。在收集到资源后，学生还会对这些资源进行比较、判断，找到适用的资源，对它进行加工。这个阶段主要运用到分析、评价的能力。 3、完成作品。在收集完资源之后，学生会完成自己的作品或成果。这个阶段主要运用到综合和评价的能力。 4、评价和总结。学生不仅可以对自己或他人完成的作品或解决方案进行评价，还可以对整个活动过程进行评价。最后，学生可以对整个活动过程进行反思和总结。这个阶段主要运用到评价和综合的能力。 （三）是完全开放的研究性学习 本册书倡导的是一种基于互联网环境下的研究性学习。它有一个切实可行的、能够完成的且具有吸引力的任务。完成这个任务并不仅仅是让学生回答问题，而是要求他们通过对信息的分析和综合来得出创造性的成果。它有三个显著特点： 1、它有一个相对统一的任务，这是教材或教师事先设计好的，以便于教师在课堂上组织统一的教学活动，从而有助于解决学生选题范围太广使教师指导和学生间交流所带来的困难。不过这种“统一”是有限度的，最后活动的结果是开放性的。 2、提供了一个“支架”模式，它引导学生象熟练的研究者那样对问题进行思考和探究。“