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学生学习的意义建构过程探讨 柯和平 深圳职业技术学院电教中心 广东深圳 518055 论文选摘 关键词 学习信息加工模式；创设情景；意义建构；信息库 中国分类号 G421 文献标识码 A 学生的学习过程实质上是对学习信息进行获取、贮存、加工处理和使用的一系列连续过程。整个过程可用加涅的学习结构模式来表示，如左图1所示： 针对学习过程中的个体情况，全面考虑多方面要素，可将以上模式扩展成为如图2所示的学习信息加工模式。 学习信息加工模式分为二大部分：一部分是党性丙部的信息处理过程，另一部分则是存在于学生内部信息处理之外的一切因素，即外部环境。 外部环境包括有教学的环境、预期 定向、执行控制和外界的各类干扰。教学环境的最后一级承载体是教、学过程，教学过程的大环境有学校、家庭和社会三大系统。教学过程的小环境包括有教学内 容；教师的个性特征如知识水平、教学态度、教学方法等；学生的个性特征如知识基础、学习态度、学习兴趣、文化背景等；教学场所；教学设备；教学气氛及教学 评价。 预期定向的最后一级主体是学生本人，其上还有国家的教育方针、课程的教学大纲、教科书、教师期望、家庭期望。这些期望共同作用于学生，加上学生自身的期望，最后形成预期定向。 为了达到预期目标，在整个教学过 程中必须进行调节控制，即执行控制。控制的主体有很多，如教师、家长、朋友及学生本人等，但对具体的教学过程进行控制的主体是教师和学生，当然最后级主体 是学生本人，因为学习是靠自己来完成的，别人无法代替他获得知识。执行控制的客体是教学过程中的任一环节。 在整个教学、学过程及学生进行内部信息处理过程中都有可能受到来知外界的影响，即外部干扰。且各种干扰是随地都有可能发生的，它直接影响着教学信息的传递和内部加工处理的效果，直接影响着整个教、学质量。 所有外部环境共同作用的最后结果 是学习信息从信源即书本、教师和各种媒体上传递到了学生的感官。以后就是学生对获取的知识信息进行内部加工，并对外部环境作出反应，如即时的表情、心理变 化、动作反应，或者是以后的考试成绩，或者是以后运用所学的知识完成某一任务，或者是参加工作后服务于社会的表现，等等。 学生内部的信息处理过程我们无法直接控制，只有通过控制外部环境，间接控制学生的内部信息处理过程。 建构主义学习理论认为学生的学习过程，实质上是学生从外界获取信息并进行意义建构，最后形成自身的知识结构的过程。 可以抽象地将学生学习的意义建构过程看作是由学习信息的获取、学习信息的内部加工、学习信息库的形成（即完成意义的建构）三个环节所组成。 与扩展后的加涅学习信息加工模式 相对应，外部环境的共同作用的最后一级载体－教、学过程即是学生进行学习信息获取的过程；学生内部的信息加工过程即是学生进行意义建构的过程；学生形成的 “长时记忆”即是学生意义建构完成后所形成的一部分知识结构，所有的“长时记忆”的内容即形成学生的学习信息库。 下面以建构主义学习理论为指导，具体分析学生学习的意义建构过程的三大环节：学习信息的获取、学习信息的内部加工、学习信息库的形成。 一、意义建构的外部因素控制－以建构主义学习理论为指导，系统设计教、学过程，保证学生学习信息的高效率获取 建构主义认为学生知识的获取不是通过教师讲授获得的，而是学习者在一定的学习情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是意义建构的主动者，教师只起帮助、引导和促进作用。强调“情景”的创设，强调学生与教师、学生与学生之间的“协作”与“会话”，即强调反复交互。 针对教学过程的具体情况，这就要求教学过程中具有主观能动性的角色－教师、学生、教育技术人员要做好如下几方面的工作： 教师：起组织、帮助、引导、促进作用。 1．为了使学生的意义建构更为有 效，教师应与教育技术人员一道通力合作，创设一良好的学习情景，电好是利用现代多媒体技术，以各种信息方式来呈现信息，如图像、声音、气味、质感等，争取 调动学生的多种感官进行参与，并使用交互性强的教学软件，强化学生的“协作”与会话“，多让学生动手。 2．教师应尽可能多地组织“协作学习”，尽可能多地与学生对话、交流，并尽可能多地让学生与学生之间进行交流、会话，并对“协作学习”过程进行引导，如适当提出问题引导学生思考，在讨论中设法一步一步引导学生，使其不偏离教学目标，并逐步加深学生对学习内容的印象和理解。 3．采用启发式教学，诱导学生积极思考、探索，发现规律。巧妙地让学生认识到自己的错误与片面，不伤害他们的自尊心，并帮助他们改正错误，鼓励他们积极探索。 4．提供尽可能多的学习背景材料和各类感性材料，注重知识点的讲解，思维方法的引导，提示帮助他们寻求新旧知识的联系。 5．尽一切可能少许发学生的学习兴趣，