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课程 与教材 一 一 一 一 一 一 一 一 ● ● - - - _ _ - - - - 一 一 一 ● ● - - 一 一 一 一 ● _ - - - - 一 一 一 _ 一 一 ● _ - 一 一 ● ● - 一 一 面向专业需求的 高职数学校本教材建设 胡先富 李华平 (重庆城市管理职业学院) 学必须为后续专业课程的学习服务，为 能力，保持可持续发展，数学教学理应为 一 、 高职数学教材存在的主要问题 专业课程提供理论支撑，提供分析方法 学生构建基础平台。 与计算方法，使学生能用数学工具解决 应把 “职业”与 “高等”两重属性有机 1．内容设置陈旧、更新迟缓。教学内 专业实际问题。 结合起来 ，避免对 “数学工具性”的理解 容体系沿用传统的知识体系，基本上是 2．提高学生的数学素质，为思考问题 过窄，也不能故意拨高数学在素质教育 本、专科教材的 “压缩版”，或为中职体系 提供观念和方法。数学教育本质上是一 方面的作用。基于以上认识，我们认为把 的 “扩充版”。教学内容与市场 、专业和学 种素质教育，其根本任务是提高学生的 高职数学课程定位为 “文化基础”“专业 生的需求不相适应，存在着 “学的内容用 数学素质及发展学生的创造性思维能 基础”和 “素质拓展”课更为合理。 不上，用的内容没有学”等问题，未形成 力，目前在高职学院数学的文化教育价 鲜明的高职教育特色。 值常常被忽略。数学素质乃是数学科学 三、教材内容体系设置的原则 2．现代信息技术吸收不足。教材形式 所固有的内蕴特性，是通过后天严格的 单一，多以纸质为主，少有配套的多媒体 数学学习活动获得的、融于身心中的一 教材建设要适应社会发展 、科技进 课件，即使有基本上也是教材搬家式的。 种比较稳定的状态，涵盖了创新意识、数 步，要服务于经济建设和学生的可持续发 教学内容上计算技巧过多，数学软件并 学思维、数学文化、应用意识与欣赏水平 展。内容设置要符合 “个面向”以及 “以 未真正融入内容体系。 五大要素。数学素质是学生创造性思维 应用为目的，以必需、够用为度”的原则。 3与专业培养 目标脱离。在内容设置 (涵盖发散思维 、形象思维、时间逻辑思 1“三个面向”原则：“面向专业”，以 上过多考虑学科体系的完整性，满足于 维、辩证思维、横纵思维等六个要素)得 应用为 目的。不同专业对数学需求的差 逻辑上的严谨、计算上的精确，脱离高职 到发展的重要基石。数学教育使学生数 异性要在内容没置中凸现，与专业课程 人才培养 目标，与 “工学结合”的人才培 学地思考问题，经常运用抽象化、模型 对数学的要求相适应 ；“面向学生”，内容 养模式结合不够，服务性功能不足。 化、最优化、定量化、简单化、形式化以及 设置要有一定的弹性。要适应于个体差 4．人文素质教育功能缺失。片面强调、 逻辑分析、数据整理等思维方式，通过这 异，与学生的现实数学基础和认知特点 狭义理解高职数学的工具性，仅仅以专业 些思维方式的经验的获得，构成学生的 相适应，在满足人才培养方案基本要求 需要为依据选择教材内容，在内容的设置 数学能力、数学素质及数学的思维方式， “够用”的前提下，考虑部分学生的较高 上科学性与思想性不够，工具性色彩浓 是高技能人才整体素质的不可或缺的重 需求 、“面向科技”，形成立体化的内容体 厚，忽视数学的文化素质教育功能。