应用-问题探源-教学策略尝试研究性学习.pdfVIP

中国化学会 第四届中学化学教学会议论文 如调查钟乳石资源，可从网上了解钟乳石的组成、种类和利用，世界和我国钟乳石资源现状等。再如 “外星球有水吗？”的课题，能从网上了解星球有水的意义，如何探测外星球是否有水？一些星球是否有 水的最新信息…… 5. 网络环境下 施化学研究性学习的局限性与对策。 网络的困惑：一些色情、暴力等不良网页、游戏和聊天室对学生诱惑力大；而教学网站亲和力不强、 缺乏人气，多媒体及网络的优势没有充分发掘出来；在线学习难以有效控制等。 网络环境的先天不足：任何虚拟空间，都不能替代活生生化学实验的探究，不能代替亲身社会实践的 体验。当前真正适合 “研究性学习”（或素质教育或创新学习）的专业网站或化学专业搜索软件几乎没有， 客观上给师生利用网络信息资源造成困难。 教学网站要尽快实现三个转变：即从纯文本到多媒体的转变，从一般展示到教育艺术的转变，从应试 教学向素质教育的转变，以“游戏”为样板，寓教于乐，急待增强其亲和力。 指导网络环境下 “研究性学习”的策略：示范、放手、指导、鼓励……。教师辅导、介入要适度，重 在启发，不越俎代庖，注重学生认知方法和过程体验而不是学习的产品或结果。 应用 “问题探源”教学策略尝试研究性学习 艾宏国 万 林 （湖北夷陵中学） 研究性学习作为一种学习方式，是强调学生的主动探究和自主学习，其主要 征是通过高质量、高水 平的思维来学习，是基于问题的发现与提出、探源与研究，最终得到解决来建构知识。问题的发现、提出 乃至问题的解答均由学生来完成。从根本上说，这也是对学生个体的尊重，有利于学生学习中主体作用的 发挥，实现个性化学习。学生在探源过程中可以获得丰富的学习体验，加深对自然、社会和人生的思考和 感悟，激发其探索、创新的兴趣和欲望，培养他们的质疑与批判精神，“发展学生的创新精神和实践能力， 逐步形成学习化社会需要需要进行终身学习的能力”（《全日制普通高级中学课程计划》）。 “问题探源”教学策略，就是把知识构建在问题之上，在一定的社会现实和情景的感悟或体验上。 教师提供相应学习材料或设 与学习内容相关的情景，经学生对所学内容的理解，主动地探索、发现、并 独立提出一定质量和数量的问题。教师是探源和讨论问题的参与者，为避免学生的注意力集中在某一个或 某几个问题上，教师还需适时引导和帮助学生建构较为完整的知识系统。它的精髓是：学生是真正意义上 的学习主体，他们对问题充满浓厚兴趣和满腔激情，教师积极创造出一种支持开放性探源学习的环境，既 是学生探源时的学习伙伴，也是最终解决问题过程中的指导者。学生主体得到了充分的尊重。 一、 问题的发现 以问题为中心的学习就是围绕现实生活中结构不明确的问题所展开的探究；它能够让学习获得真 实的体验。那么问题是怎样产生、由谁提出的呢？教师在 些问题的产生中充当什么样的角色，就显得 169 中国化学会 第四届中学化学教学会议论文 别重要。比较早一些的教学研究中就有一种“探究-讨论” 式教学法，在 种模式中的问题一般由教师提 出，学生讨论、探究、解答，最后由教师评判。比如在学习 《原电池》时，通过一系列实验现象，教师通 常提出一些问题：如指针为什么会偏转？铜片上为什么产生气泡等等 ，然后让学生进行讨论、研究，得 出结论，最后教师给出答案。 种模式的缺陷是学生主体没有得到充分的尊重与体现，由于问题的提出由 教师包办，降低了学生学习的兴趣，挫伤了学生主动学习的积极性，学生仍然处于被动地位。“问题探源” 式教学策略就很好地弥补了 一缺陷。学生在实验室做实验，观察实验现象，教师只是提供实验器材，药 品。学生就 一知识做了10 多个实验，提出了40 多个问题。比如说，为什么将电解质溶液换成浓硫酸， 食盐固体也能产生电流？甚至提出了“盐桥”的相关问题。学生如获至宝，在各小组组长的组织下，通过 查阅资料，相互讨论，请教老师，并写出研究成果。学生通过 样一种学习方式，自然养成一种良好的学 习习惯，实验时更加认真，观察事物更加仔细，思维也更加开阔、活跃、缜密、严谨。 二、课题的确立 实践中，我们根据化学学科的