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思想政治课教学创新思维的培养 　　摘要：思想政治课肩负着培养学生能力的使命，必须改革传统教育教学模式，加强对学生能力的培养，使学生能真正运用政治理论、原理和观点对不断变化的社会诸方面实际情况进行分析和综合，以获得正确的指导行动的见解和能力，成为善于思考、开拓进取的创造型人才。 　　关键词：思想政治课；教学；创新思维 　　培养学生的创新思维，形成良好的思维品质，是培养学生创新精神，创新能力的重要内容，也是素质教育中思想政治课教育的重要目标。那么，怎样在政治课教学中培养学生的创新思维呢？ 　　发散思维能力是以某一问题为中心，从不同角度、不同侧面、不同层次去观察、思考、寻求解决问题的一种思维方式。它能突破墨守陈规的思维定势模式，能拓宽学生思维，使学生更好地应用所学的基本观点分析问题，特别是在特定的情景下，对训练和发展学生的创造性思维能力起着重要基础性作用。充分利用课堂教学，通过创设各种情景培养学生发散思维能力。 　　一、创设问题情景，引导学生多角度、多层次地思考、分析问题 　　首先在复习经济常识“国家宏观调控”一节内容时，我提出“国家是怎样实施宏观调控的”等问题，引导学生从政治、经济、哲学多角度审视、分析，并从社会再生产的各个环节寻求问题的答案。学生的发散思维、整合思维能力得到不同程度的培养。其次创设材料情景，引导学生对社会热点、焦点问题全方位、多层次审视、分析、评价。如在经济学复习中，我以“东北老工业基地的振兴”为背景，提出运用所学知识谈谈振兴东北战略的意义和振兴东北的举措，引导学生从政治常识的党的性质、地位、作用，党对国家和社会的领导方式，国家职能以及国家机构组织和活动的原则等角度审视分析党和国家振兴东北战略的政治学依据，从经济常识的资源的优化配置，经济效益的提高，共同富裕目标的实现，从政治常识的国家安定、社会稳定、民族团结、各民族共同繁荣、综合国力的增强等方面认识东北振兴的意义，从国家宏观调控，发挥市场对资源配置的基础性作用，走新型工业化道路，以及合理的产业格局等方面寻求振兴东北的举措，学生的思维潜能得以充分挖掘。 　　二、鼓励质疑，培养求异思维能力 　　古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑是闪现创造力火花的开端。有疑才能激发学生认识上的冲突，引发强烈的求知欲望，在探求未知中点燃创新思维的火花。因此，在教学中，我特别注重通过质疑培养学生的求异思维能力，以期达到培养学生标新立异的创新教育目标。其做法是： 　　1.向学生质疑。通过质疑，鼓励他们“异想天开”，大胆突破。如在复习经济常识的劳动价值论和我国现阶段的分配方式的内容时，我向学生提出质疑：①传统的劳动价值论和现代经济学的要素价值论有何区别？②从发展的角度看，怎样认识这两种价值论的科学价值？这一质疑，激起学生思考的浪花，通过质疑、释疑的师生互动活动，学生创新的火花得以点燃：①劳动价值论与要素价值论的区别在于是否承认生产要素在价值创造中的作用，从而对传统的劳动价值论进行再认识。②从经济发展的客观情况看，生产要素在财富创造中的作用愈来愈重要，要丰富和发展马克思的劳动价值论，充分肯定生产要素在价值创造中的作用。 　　2.让学生质疑，向权威挑战。如在复习经济常识“树立正确的消费观”一节内容时，学生对教材“适度消费也称合理消费”的表述提出质疑：适度消费就是合理消费吗？在学生自质疑、自求索的基础上，通过探索与合作的学习方式指出教材的纰漏。所谓适度，是事物保持原有性质的量的范围，所谓合理，是符合事理。适度消费，是定量分析，主要从是否与家庭收入相称的角度谈消费，而合理消费，则是定性分析，主要从是否对社会具有积极影响的角度谈消费。因此，教材的表述是不恰当的，应该准确界定适度消费和合理消费。通过质疑、释疑，学生的求异思维，批判思维充分展现。 　　三、关注个性张扬，培养学生独创性思维能力 　　中学生无论在生理上，还是在心理上都存在较大差异，是具有独特个性和独立人格尊严的生命体。活跃、独立、自由的个性是创造才能萌发和产生的根基。 　　政治学科课堂教学要成为适宜于创新人才培养的一方“沃土”，教师必须充分关注学生个性张扬，尊重学生的个人感受和独特见解，把学生的个性差异当作一种资源来开发，给他们搭建展示个性的平台，提供创新才能培养的机会和条件，使学生的学习过程成为一个富有个性化的过程。我的教学实践表明，结合有关教学内容，采取灵活的教学方法，把握创新教育的契机，关注学生个性张扬，能够较好地培养学生的独创性思维。如，在经济学复习中，我结合“企业和经营者”设计了：假如我是一家国有企业的经理，怎样让企业更好地立足市场？假如我是一县之长，怎样造福一方百姓？在政治学复习中，我结合“中国共产党是我国社会主义事业的领导核心”一节内容设计了：假如我是一名党员，怎样维护党的形象？结合“国际社会和我国的对外政策”设计