导读 导悟 导练.docVIP

导读导悟导练 　　摘要：阅读教学应导读为本，让课堂充满人文关怀，进入学生生命的领域；以导悟为主，让语文课堂充满情感和智慧的魅力，进入学生的精神世界；以导练为基，让学生的身心作为生命体参与其中，让课堂焕发出生命的活力，成为有生命活力的空间，成为学生放飞个性的殿堂。 　　关键词：导语；导练；导读 　　一、阅读教学要以导读为本 　　读，是学生搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是一种内潜性的观念活动，一种自主学习、合作学习、自我提高的过程。有关专家说得好：“文字本是肉做的”，“有体温，有生命，有动感。传达文字生命动感，须诵读。”“扯开嗓子，忘我吟唱，摇头晃脑，或婉转，或铿锵，美读吟诵。”但很长时间以来在中学课堂上“人声鼎沸”的读书场面很难看到，“密咏恬吟”的读书方式更不多见。我以为语文教学要“以读为本”，要坚守读的阵地，通过读的指导来培养学生的语文素养。 　　1.读要传情达意。“传情达意”的读要求学生流入作品，驰骋想象，与作者产生共鸣。刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”创新的阅读课堂远离了“情感”只能是“一潭死水”。一个好的教师应善于以自己的情感调动起学生的情感，使师生的情感与文章蕴涵的情感相吻合，当喜则喜，该怒则怒，师生一道激动、平静、愉快、悲哀、得意、紧张、悠闲，让阅读传情达意“情意”浓浓。如果教师的指导体现不出“传情达意”，教学就不可能新颖、与众不同，阅读就不可能彰显出“教者的个性”，更不可能成为“艺术”。新课标明确指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”而这种“感受、理解、欣赏、评价的能力”只有通过深入的传情达意的阅读体验才能获得。即在理解的基础上，对课文中优美的形象、深刻的意蕴、丰富的情感以及用词造句的色彩、语言节奏的强弱、情调和风格特色等进行欣赏。因此，我在教学中积极引导学生传情达意的深读课文，沉浸其中，透过语言文字，与作者进行心灵对话，把握文章主旨，感悟做人之道。如我在教学《雷电颂》一课时，我让学生变换不同的方式反复诵读文本，诵读中细细揣摩屈原的内心世界，用声音把屈原的愤怒表达出来。这样一来，全班有72个屈原在呐喊、在愤怒、在抗争。通过读，学生体会到了屈原内心的痛苦，时代的黑暗，从而领悟文章中心，深刻体会到作者的心灵深处，并且使学生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他们的语感得以培养，心灵得以美化，情操得以陶冶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 　　2.读要体验滋味。有体验的读，就是指导学生在阅读时能体验到阅读过程带来的愉悦和乐趣，通过观察语言现象，思考语言内涵，咀嚼语言“滋味”，体验语言文字的情感。语文教学的学习活动不仅着眼于如何取得良好的学习效果，而且注重使学习者能够在学习过程中得到有效的体验，积累有益的经验，实现经验的再创造。有体验的读，就是引向自“悟”，发展个性；就是摈弃繁琐的分析，注重整体感悟。如教学《藤野先生》中的第一段：“清国留学生”。我引导学生注意阅读的体验，指导学生与文本进行对话：那一句用的好？哪一个词用的好？为什么？让学生仔细揣摩，有的认为“标致”用得好，有的认为是“油光可鉴”用得好，学生间展开了激烈的争议，我引导学生反复朗读这句话，接着学生大胆发表了各自的意见：有的说，“标致”这个反语用的好，让我们感觉清国留学生不学无术的丑陋心态；有的说，读第一段让我们想到了清朝衰败的根源……这种自悟自得的阅读体验，增强了学生的自主精神，有利于发展学生的个性。使学生在阅读时依托语言文字的形象，加入自我的经验认识和想像，唤起活生生的形象，使学生的头脑不再是储存知识的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个性的亮点，体验到文章蕴涵，以获取美好的感受。 　　综上所述，语文教学要“以读为本”，只有通过读，才能推敲、揣摩、品味语言，体会作者遣词造句的准确、生动；才能引导学生用真实的生命去拥抱课文，让心灵与课文亲密无间，感受祖国语言的无穷魅力！ 　　二、阅读教学要以导悟为主 　　同时，阅读过程又是一个有生命的感悟的过程。悟，是在整体把握文章的基础上，通过分析、比较、综合、联想等思维活动，发现新问题、开拓新思路、产生新认识。指导学生通过读中“悟”，“悟”中读，提升阅读质量，领略生命之巅的秀丽风光。如何在阅读的过程中实施有效的“悟”读策略呢？下面谈谈我的一得之见。 　　1.由点感悟到面。语感点是一篇文章的精华，是文中最能表情达意的词、句、段。作者的思想感情往往在这里得到充分体现。因此，引导学生展开探究感悟，就是要紧紧抓住语感点。如教学《看云识天气》时，文中的“识”一词，它可以牵挂起全篇内容。教学中在指导学生有感情的朗读的基础上，我从这一点出发引导学生去探究：你能从课文中的那些地方看到“识天气”？学生读读想想：看上文，了解云的形态，因而“识天气”；看下文