信息技术课堂更要善于“尝试”.docVIP

信息技术课堂更要善于“尝试” 　　信息技术是一门融知识性、趣味性和技能性于一体的工具性学科，它在提高学生学习兴趣、发展学生个性、拓展学生思维、培养学生创造能力方面发挥着特殊作用。信息技术教育不仅要求学生具备获取信息、理解信息、处理信息的能力，还要求他们具备创造信息、发布信息的能力，这种信息能力是面对信息社会的每一个人所必须具备的一种基本能力。本文试从课程标准、教材特征、课堂练习三个方面结合邱学华教授的尝试教学法探讨一下信息技术课堂中的尝试学习。通过尝试学习重点提高学生的信息意识和综合运用信息技术、提出问题、分析解决问题的能力。 　　在信息技术课堂中，我们不难发现学生中总会有那么几个“能手”，他们所掌握的知识已超越教材与教师束缚，他们有自己的信息技术的学习方法，有自己的学习风格，并能够从高层次、多角度进行思考，寻求解决问题的方法和手段。 　　那么，“能手”是怎样炼成的？我们的信息技术课堂不是正需要越来越多的这样的“能手”吗？其实“能手”们不是靠大量的重复操练，不是靠教师的特别关照，也不是有先知先觉，他们靠的是尝试。其突出表现是：会尝试、勤尝试、乐尝试。 　　尝试不仅仅是简单的操作行为，还是一种优良的素质。它是迎接新知识、新技能的首要状态，是时刻准备完成任务的心态；它又是探究事物的首选方法，是让学生思维的触角伸向四方的必由之路；同时，它更是学习信息技术的阶梯。因此，信息技术教师要为学生创造尝试的机会，让他们勤于尝试、善于尝试。笔者从多角度对这个问题进行了思考觉得，只有将自主式的学习方法贯彻到课堂中，加强课程的综合性，加强学科的开放性，信息技术课堂才会充满活力，才会充满创造的气氛和智慧的挑战。那么，如何才能打破信息技术教学的现有模式，构建这种新的教学理念呢，我觉得应该从以下几个方面着手。 　　一、紧扣新课程标准的“新”，融入于尝试教学。 　　新课程标准注重学习方式的改进和指导，明确教师应重视对学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流。尝试教学理论，强调学生自主学习，主动参与，自由探究，主张“先试后导，先练后讲，先学后教”，具体操作是从“尝试入手，从练习开始”，采用灵活多样的尝试策略，为教学理论注入新鲜血液。这样的理论对信息技术教学实践有非常实在的指导意义；先试后导实现了信息技术教师角色的换位；先练后讲实现了学生信息技术自学能力的培养；先学后教实现了学生信息探究能力的培养。 　　1.先试后导是让学生根据教学目标先自己进行尝试。教师根据学生的尝试情况再进行指导，强调先让学生试一试。以操作为主的信息技术课正适合充分运用尝试教学法，以提高课堂教学效果。本人在画图单元系列时就采取先不讲操作方法和技巧，而是让学生根据书中的操作步骤进行尝试性操作，这样一开始就把学生推到了主体地位，而教师则退居幕后，对课堂实行监控，及时指导．及时矫正，发挥主导作用。充分体现了把课堂还给学生，把学习主动权交给学生的新课标理念，改变了教师主宰课堂的现状，实现了教师角色的换位。 2.先练后讲是让学生根据自己对教学内容的理解先练习，教师在学生练习的基础上再进行讲解。当前信息技术课程很难谈得上学生自学。尝试教学法，从问题开始，经自学自我解决问题，再经讨论才去听教师讲解，是有主体意识的学习。先练后讲的教学模式非常符合学生认识事物的一般规律，在其过程中所积累的经验特别具有深刻性，它不仅使学生学会一些操作方法，而且在这个过程中培养自学能力，掌握思考方法，发展智力，具有了举一反三，触类旁通的本领，达到了叶圣陶所说的教是为了不教的目的。在《段落调整》的教学中，我就是鼓励学生一边 　　3.先学后教是让学生先自学，教师在学生自学的基础上再进行全面的系统的教授。尝试教学法冲破了“注入式”的传统教学方法的束缚，让学生大胆地去尝试运用。对于没有教过的、难以理解的、跟书中的操作方法有一定区别的知识，教师要通过激发学生的兴趣，鼓励学生凭借已有的旧知识体系进行大胆的尝试，通过互相讨论，依靠自己的努力去尝试解决问题。这样，教师通过对学生激趣、组织学生互动，培养、激励他们在不断地尝试中获得新知识和能力，注重培养他们试一试的精神，逐步让学生形成创新能力和精神。如网络知识是千变万化的，本人在与学生共72变，才能得心应手。 　　现行苏科版信息技术教材有以下这些特点可以为我们所用： 　　1.模块编排的互通性：苏科版教材通过模块式划分来编排知识体系，它们之间既独立成章又相互关联。比如，小学信息技术课程就可分为信息技术基础、操作系统、绘图、文字处理、网络基础、多媒体基础等，这些模块之间看似关联不大，实际上可以很好地融合在一起，这样的互通给了学生进行尝试的可能。如绘图和文字处理可以一起运用以增强图画或文本的可观性，多媒体素材可以到网络上查找，操作系统的设置对软