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直面现实深化教研 　　摘要：“一人一课”创设了开放的教学环境，开发了立体的教育资源，调动了广大教师的主观能动性；让其更深地体会到教学相长的效果，引发教研水平的提升。 　　关键词：教改，一人一课，教研 　　近年，从中央到地方，层层下发“切实减轻中小学生负担，全面提高教育质量的办法”的通知。明确提出“全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，努力提高课堂效益。切实减轻中小学生的负担，办出人民满意的教育。”规定二年级学生回家不留书面作业。这样减负提质就成了老师面前的重大课题。我年级老师在特级教师王辉老师的带领下，迎难而上，群策群力。多次学习云南省《切实减轻中小学生负担全面提高教育质量的办法》的通知、《课程标准》、《教师教学用书》……寻找落实减负提质的切入口突破口，最后达成共识：根本途径是教师需改革教育理念、调整教育方法，教会学生学会学习、思考。让年轻教师在“减负提质”氛围中尽快成长，学会反思，改变教学行为，完善教学方法，形成自己的教学风格，达到学以致用，理论践行促成长的目的。 　　年级教研从何入手，怎样取得最佳效果?针对我年级学生多，班级多，教学成绩存在差距，提高教学效率，促使年轻教师成长(16名语数教师中35岁下教师占13位，)就成了教研活动的重难点。以往学校采用“一对一”帮扶、年轻教师观摩课、听老教师随堂课等方法，虽推动了年轻教师成长，但也使其教学成了一种惰性行为，被动接受他人教学方法，让教学陷入瓶颈。“一人一课”正是基于提高课堂效率，减负提质；更深入地理解教材，改变教学方式，促进教师发展的背景下产生的。它为教师成长提供了一个交流、学习、展示的平台；利于贴近各班学生实际和提高授课教师教学水平，构筑校本教研模式，深化拓展教研活动。 　　“一人一课”即同一教学内容由同一教师根据各班学生实际和自己对教材教学理解，完成课堂设计并在各班进行课堂教学的一种教研形式。要求授课教师面对同教材建构不同课堂，呈现灵活多样的教学风格，同一内容，采用不同构思、教法，在比较中扬长避短、自身提高。优点在于能解决教学中实际问题，打开教师思路，真正体现同伴同级互助、共同发展。实施中教研组根据课改新理念，要求教师尊重学生个性差异，针对性教学，做到有的放矢，在“同”的前提下凸现出多元化“异”的魅力教学理念。 　　“一人一课”教学思路确定，年级数学和语文教研组分别由向红玲、陈波老师进行《旋转与平移》和口语交际《有趣的动物世界》实施，分六步： 　　第一步：个人备课 　　两位主讲教师各自准备教案。弄清所教内容要点、知识点；把握学生实际水平，要点掌握层次。通过深入钻研教材，查阅资料，挖掘可用资源，再根据对教材个性解读和本人教学优势制订教学目标，预设教学过程，提出疑惑之处。过程中锻炼了授课教师掌控教材全局关注细节的能力。体现了对独特教学风格的追求，利于今后成长。 　　第二步：指导备课 　　个人备课基础上，年级组教师指导二次备课，帮其分析教案；让他们做到：全面了解教材结构，沟通班级间内在联系，熟悉自己年级，各班学情。清楚找到所教知识在各班的起点，为后面教学做准备，理清知识来龙去脉，把握教材深广度。做到用教材进行教学设计。通过指导备课，让年轻教师在完善教案，优化课堂教学同时学到老教师的一些优秀教学方法，使新老并存的教师队伍在教学中永葆青春。 　　第三步：实施教学 　　“一人一课”教学实施既要突出教学重难点，设计问题针对性，符合学生认知水平，适合学校教学条件；还要体现现代教育思想，激发学生学习热情，发挥学习独立性、主动性和创造性，促使教学活动过程最优化。有效教学的实施，也是检验授课老师教学基本功、应变能力的一种手段。两位授课教师分别在8个班上了8节同样的语文、数学课。每一节都是一种尝试，在首节课中都出现了时间分配不合理，有些学生课堂情绪低沉，注意力不集中，主动思考积极性不高的现象。 　　第四步：互动研讨 　　在年级组动态进行听课、集体诊断、课后反思活动中，听课教师就各班学生学习状态和教学中某几个环节重点进行讨论。如教学目标是否适宜，教学预设是否合理，重难点处理上的教学方法是否有效，或某个情景创设、某课件运用是否有实在意义等问题进行商讨、剖析，各抒己见，肯定亮点，指出待改进地方。互动研讨不但增强教师间的凝聚力，肯定上课教师的教学魅力，增其信心，更是让班级间教学资源趋于互补共同发展；同时缺点也得以改进。 　　第五步：二次教学 　　首次课堂教学后，两位教师综合年级教师意见，巩固成功教学环节，再度进行教学设计。二次教学中重难点更突出，既兼顾学生知识能力结构，又让优秀生学习能力得到提高。尤其在班与班间学生接受知识能力不同的情况，两位教师也调整了教学步骤、内容，体现了“面对全体学生，整体提高课堂效率”的教学理念。 　　第六步：深度研讨 　　深度研讨是将精力用在分析学生特点、真正需求及学习方法、