苏教版生物必修二第三章 遗传和染色体第一节《基因的分离定律》第1课时教学课件.pptVIP

* C 解析：若显性纯合子(AA)与隐性纯合子(aa)杂交，后代是杂合子Aa，故C项错误。 3.下列有关纯合子的叙述中错误的是(　　) A.由相同基因的雌雄配子受精发育而来 B.连续自交，性状能稳定遗传 C.杂交后代一定是纯合子 D.不含等位基因 4.等位基因的分离发生于（ ） A.有丝分裂后期 B.减数第二次分裂后期 C.减数第一次分裂后期 D.受精卵发育过程中 解析：等位基因的分离发生在同源染色体联会之后，随同源染色体的分开而分离，即减数第一次分裂后期。 C 5.下列对有关概念之间关系的叙述，不正确的是（ ） A.基因型决定了表现型 B.等位基因控制相对性状 C.杂合子自交后代没有纯合子 D.性状分离是由于基因分离 解析：基因型对表现型起决定作用，基因型相同，表现型一般相同；环境条件也影响表现型；等位基因是指位于同源染色体的同一位置，控制着相对性状的基因；杂合子自交后代有纯合子出现。 C B 6.孟德尔在对一对相对性状的研究过程中，发现了基因的分离定律。下列有关基因分离定律的几组比例，最能说明基因分离定律实质的是(　　) A.F2的表现型比为3∶1 B.F1产生配子的比为1∶1 C.F2产生配子的比为1∶1 D.测交后代比为1∶1 解析：基因分离定律的实质是减数分裂形成配子时，等位基因随着同源染色体的分开而分离。当F1基因型为Dd时，经减数分裂能产生D与d两种配子，比例为1∶1。 结束放映 * * * 一 基因的分离规律 教学目标 知识目标 基因的分离规律及其在实践中的应用（D）（3） 能力目标 1、通过从分离定律到实践的应用，从遗传现象上升为对分离定律的认识，训练学生演绎、归纳的思维能力 2、通过遗传习题的训练，使学生掌握应用分离定律解答遗传问题的技能技巧 情感目标 1、运用辩证唯物主义观点分析和认识生物体生命活动的基本规律，逐步树立科学的世界观 教学重点： 1、对分离现象的解释（2）。 2、基因分离规律的实质（2） 教学难点： 对分离现象的解释（2） 教学方法和手段： 多媒体课件、引导自学；练习 课时安排： 第一课时：孟德尔豌豆杂交试验 第二课时：对分离现象的解释 第三课时：基因分离规律的应用 作业：P27复习题；练习册，优化设计之达标检测。 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 学习目标 01 随堂检测 04 课堂小结 05 学习目标 1 新课导入 2 新知探究 3 随堂检测 4 内容大纲 课堂小结 5 新知探究 03 新课导入 02 第一节 基因的分离定律 第一课时 基因的分离定律 1.理解基因与性状的关系。 2.理解孟德尔遗传实验的思路。 3.掌握对分离现象的解释和验证。 遗传学的奠基人—孟德尔 孟德尔杂交实验的园地 1865年，孟德尔在一次科学讨论会上宣读了《植物杂交试验》论文。遗憾的是，这一具有划时代意义的研究成果在当时并没有引起学术界的重视！直到20世纪初，3位植物学家各自独立地重新得到了与孟德尔一样的研究结论，才使30多年前孟德尔所做工作的意义被人们理解并得到正确的评价。 一、孟德尔选择豌豆做杂交实验的原因 （1）豌豆是严格的自花受粉(自花传粉)植物，在自然状态下一般都是纯种。 （2）豌豆品种之间具有易于区分的相对性状。 性状：生物体的形态特征、生理特征或行为方式等称为性状。 相对性状：同一种生物的同一种性状的不同表现类型。 这么多的性状，该怎么研究呢？如果是你，你会怎么做？ （先从一对相对性状入手，然后再分析两对或两对以上的相对性状。） 种皮 颜色 种子 形状 豆荚 形状 茎的 高度 二、一对相对性状的杂交实验 亲本（P） × 子一代（F1） 子二代（F2） （显性性状） （隐性性状） 性状分离 显性性状︰隐性性状 = 3︰1 3 ︰ 1 （显性性状） 思考： 1.为什么子一代中只表现一个亲本的性状（紫色），而不表现另一个亲本的性状或是紫色和白色的中间色呢？ 2.另一个亲本的性状是永远消失了还是暂时隐藏起来了呢？ 3.F2中的3∶1是不是巧合呢？ 豌豆的其他六对相对性状的遗传实验数据 说明：F2表现型中出现3∶1的性状分离比不是偶然的。 性状 F2的表现型 显性 隐性 显性:隐性 种子形状 圆粒 5475 皱粒 1850 2.96:1 子叶颜色 黄色 6022 绿色 2001 3.01:1 茎的高度 高茎 787 矮茎 277 2.84:1 豆荚形状 饱满 882 不饱满 299 2.95:1 豆荚颜色 绿色 428 黄色 152 2.82:1 花的位置 腋生 651 顶生 207 3.14:1 思