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“奇妙的图形密铺”说课稿 刘月红 各位老师： 大家好！我说课的内容是苏教版教材五年级下册第八单元中的“奇妙的图形密铺”。 这是根据有关平面图形特点进行观察、操作、思考和简单设计的活动，属于“实践与综合应用”领域。教材分为三部分：第一部分，通过观察生活中常见的地面和墙面，理解密铺；第二部分，动手操作和思考，探索密铺图形的特点，体会密铺；第三部分，欣赏和设计密铺图案，感受密铺，获得数学美的体验。这个活动的安排让学生进一步了解有关平面图形的特征，感受数学学习的乐趣，体会数学知识和方法在生活中的广泛应用，进行初步的审美观教育。 教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学流程的准绳，也是评价教学效果的依据。因此，目标预设应简洁明了，指向明确。本节课，我制定了如下3个教学目标： 1.通过观察生活中常见的密铺现象，使学生理解密铺的含义；通过拼摆各种图形，探索密铺的特点，认识一些可以密铺的平面图形。 2.在探究多边形密铺条件的过程中培养学生的观察、猜测、验证、推理和交流的能力，进一步发展学生的合情推理能力。 3.通过欣赏和设计简单的密铺图案，使学生体会到图形之间的转换，充分感受数学知识与生活的密切联系，经历欣赏美、创造美的过程，激发学习数学的兴趣，享受美的愉悦。 在实现上述教学目标的过程中，我把掌握密铺的特点、知道哪些图形可以进行密铺作为教学重点；理解密铺的特点，能进行简单的密铺设计作为教学难点。 生本教育是以学生为本，以生命为本的教育。它要求学生在教师的引导下，能自由开放地独立自主学习，感悟体味生活，在与知识的“相遇”中，把知识融入生命。教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己，学生和教师在生态课堂环境中共同提高生命质量。教育者的最高境界是当学生生命的“牧者”，而不是拉动学生的“纤夫”。因此，设计本课时，我遵循生本教学模式，从学生的直接经验和间接经验入手，安排了前置性作业，让学生“领受”密铺，在生活与数学的联结处启动思维；再让学生通过组内交流，动手验证，辩证思考等方式展现思维，接着在探索与发现中磨砺思维，“领悟”密铺；最后在实践与创新的锻造中深化思维，“提升”素养，力求让学生的思维真正向生命的纵深度拓展。 如果说目标是一堂课的灵魂，那环节就是一堂课的骨架。本节课我从生本教育模式的流程出发，安排了一个前置性作业阶段和3个教学环节： （一）课前：前置性作业阶段 （二）领受密铺、启动思维 （三）领悟密铺，展现、磨砺思维 （四）提升素养，深化思维 下面我就简单与具体并存地说说每一个过程。 前置性作业：寻找生活中一种或两种平面图形铺成的图案，说说它们的铺法。 生本教育认为，教师都是有备而教，那学生也必须有备而学，这样的课堂才是平等的、有生命的课堂。而前置性作业的安排，也就是把明天的教学要求变成学生个体先学，以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力做为教学的第一步，它是小组学习的基础，是获得知识的根基。安排找寻生活中的一种或两种图形铺成的图案，并说说铺法主要是让学生从直接经验出发，初步了解一些铺的方法。 一、领受密铺、启动思维： 学生有了先学的基础，到了课堂就可以有交流的需求。由于每个学生的研究心得无论多少与对错，都想在同伴面前炫耀，因此新课开始安排学生交流前置性作业的收获，并根据直接经验说说铺法。 接着我创设了一个对比的问题情境，让学生结合实例抽出平面图形，思考：长方形、正方形和正六边形能独自不重叠、无空隙地平铺在一起，圆能不能无空隙地铺在一起？同时也借助操作启动思维，发现圆在铺的过程中不能满足“无空隙”和“不重叠”的要求，通过和三组图形的对比，从而凸显图形密铺的特点，揭示：无论什么图形，如果像上面这样无空隙、又不重叠地铺在地面上，这种铺法就叫做“密铺”。 二、领悟密铺，展现、磨砺思维 本环节我将按两大层次、两大步骤进行教学 第一层次：体会密铺，展现学生思维 首先让学生总结上述发现：长方形、正方形和正六边形可以单独密铺，圆不能单独密铺，从而引出猜一猜：下面的几种图形也能密铺吗？ 让学生寻找验证猜测结果的方法：动手操作，小组交流、班级交流。（多交流学生的思维过程） 接着在交流充分的基础上进行课件旋转密铺，体会密铺。得出：平行四边形、等腰梯形和等边三角形都能密铺，正五边形不能密铺，中间有空隙。 最后总结：不管同学们选几块平行四边形或者等腰梯形，等腰三角形，他们都能做到无空隙、不重叠，也就是都能密铺。 生本教育实践者告诉我们，小组讨论、班级交流是在展现多种思维，形成互帮互助、互相交流、合作学习的课堂文化氛。本环节，我充分让学生展示自己铺出的图案，为学生提供感知、比较的丰富素材，通过课件的旋转密铺，进一步体会图形密铺的含义。同时，我将学习要求定位于：根据铺出的直观图判断是不是密铺，并直观地说出理由。 第二层次：思辨密铺，磨砺学生的思维 首先是：转化